Las Áreas Protegidas como contenido de superación de los
maestros primarios en el municipio
Mayarí
YordankaHernández Osorio, yordankahernandezosorio@gmail.com
ORCID:0000-0002-3121-0858
Bárbara Lidia Doce Castillo,ldoce@uho.edu.cuORCID: 0000-0002-1231-5160
Yamila Cuenca Arbella,yamila@uho.edu.cuORCID:0000-0003-3479-8308
Institución de los autores
1 Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio
Ambiente. Cuba
2 Universidad de Holguín. Cuba
3
Universidad de Holguín. Cuba
Este documento posee una licencia Creative Commons Reconocimiento - No
Comercial 4.0 Internacional
Resumen
El presente estudio analiza las
insuficiencias en la integración de la atención a las Áreas Protegidas (AP) en
la superación de maestros primarios en Cuba. Como objetivos se propone:
identificar las principales insuficiencias en la integración de la atención a
AP en la superación de maestros primarios, proponer una metodología para
integrar la atención a AP en la superación de maestros primarios y evaluar la
factibilidad y viabilidad de la propuesta metodológica. Se realizó un estudio
cuantitativo y cualitativo, empleando métodos del nivel teórico y empírico. Se
analizaron documentos normativos, bibliografía y experiencias relacionadas con
la temática. Se aplicó un pre-experimento pedagógico para evaluar la propuesta
metodológica. Se identificaron las insuficiencias en la integración de la
atención a AP en la superación de maestros primarios. Se propone una
metodología que incluye la actualización de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formación de valores sobre las AP. El pre-experimento
pedagógico demostró la factibilidad y viabilidad de la propuesta.
Palabras
clave: Áreas Protegidas, superación
profesional, contenido de superación, metodología, maestros primarios.
Abstract
The present
study analyzes the insufficiencies in the integration of the attention to the
areas protected (AP) in the surmourning of primary teachers in Cuban, How
objective proposes:identifying the main insufficiencies in the integration of
the attention to the AP in the surmourning of primary teachers, propose a
methodology tointegrate the attention to AP in the surmourning of primary
teachers and it evaluates the feasibility and viability of the methodological
proposal. Carried out a quantitative and qualitative study, by employing
methods of the theoretical level and
empiric..Analyzednormative,documents,bibliography and related experiences with
the themes. It applied a pedagogic pre-experiment to evaluate the
methodological proposal. They identified the insufficiencies in the integration
of the attention to AP in the surmourning of primary teachers. Propose a
methodology that includes the update of
knowledges, the development of
skilled and the formation of values on the AP. The pedagogic pre-experiment
demonstrated the feasibility and viability of the proposal.
Key
words: Protected Areas, professional surmourning, content of
surmourning, methodogy, primary teachers
Introducción
Las Áreas Protegidas son espacios de
conservación del patrimonio natural y cultural. Fueron creadas para preservar
la singularidad de cada paisaje, elementos de la naturaleza y objetos
culturales. Su creación contribuye a valorar los recursos y funciones ambientales
que en la actualidad están siendo degradados por la sociedad. En algunos casos
también generan beneficios económicos a través de actividades como el turismo
que se traduce en la generación de puestos laborales y de un mayor desarrollo
económico tanto a escala local como nacional. De esta forma, se re- revalorizan
nuevos espacios sobre el concepto de sustentabilidad. (Duval, 2018)
Según el Sistema Nacional de Áreas Protegidas en Cuba
(2019):
Las Áreas Protegidas constituyen espacios geográficos
reconocidos por el papel esencial que desempeñan, en la conservación de la
diversidad biológica, como proveedores de servicios ambientales, y en la
protección de los valores culturales y espirituales asociados al patrimonio
natural. Constituyen la vía más importante y viable a largo plazo para la
conservación in situ, del patrimonio natural, garantizando la conservación de
los genes, las especies, los ecosistemas y hábitats naturales, estableciendo
diversas medidas para regular el uso de los recursos, introducir prácticas de
uso sostenible, rehabilitar los ecosistemas y hábitat degradados y proteger las
especies en peligro. (s.p).
En este sentido, según Munévar y Ramírez (2021) las
Áreas Protegidas constituyen espacios geográficos, que como consecuencia de las
diversas condiciones que presenta como: la singularidad de sus especies, muchas
generalmente en peligro de extinción, las riquezas materiales o el patrimonio
cultural, entre otras, es resguardado legalmente por el estado para que no se
lo intervenga de ninguna manera que atente directamente contra su estado y
conservación.
De esta forma, la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales (UICN) define como Área
Protegida (1994): “una superficie de tierra y/o mar, especialmente dedicada a
la protección y mantenimiento de la diversidad biológica y los recursos
naturales y culturales asociados, y manejada a través de medios legales u otros
medios efectivos”. (p.5)
No son más que aquellos espacios que gracias a sus
características y condiciones que presentan es resguardado por el Estado o
entes ambientales para que el hombre no intervenga de manera directa con él y
así poder conservarlo. Generalmente son grandes extensiones de tierra donde
habitan especies en peligro de extinción o patrimonios culturales.
Son áreas naturales, terrestres o marinas que
determine un país para garantizar la conservación, recuperación o preservación
de las particularidades y riquezas medioambientales y culturales. Cuba posee
211 Áreas Protegidas identificadas, de ellas, 103 han sido aprobadas y 108
esperaban que fueran aprobadas en el 2015. De significación nacional se
reconocen 77 y 134 de significación local. (Sistema Nacional de Áreas
Protegidas en Cuba, 2019)
En el libro de texto de Geografía de Cuba sexto grado
por Recio et al (2019) se define:
Las Áreas Protegidas comprenden aquellos
territorios que, por los valores naturales, recreativos, científicos,
históricos o económicos, requieren de una atención especial, mediante la cual
se garantizan la protección, la reproducción y el aprovechamiento racional de
los recursos en beneficio de la economía nacional. (p.114)
Luego del análisis de los
diferentes conceptos aportados sobre Áreas Protegidas, la autora define las
Áreas Protegidas como los espacios geográficos naturales, terrestres o marinos
que por sus características y condiciones es resguardado legalmente por el
Estado para que no sea intervenido por el hombre de forma directa afectándose
su conservación, recuperación o preservación. (Mejías, 2010; CIGET, 2024; Gómez et al, 2015; CNAP, 2015;
Álvarez, 2018; Hernández et al, 2023)
En el
transcurso de los años se han consolidado como uno de los principales espacios
que muestran el esfuerzo por proteger el medio ambiente y, sobre todo, la
biodiversidad y los recursos naturales más representativos. Los retos a los que se enfrentan los países a
la hora de conservar este patrimonio natural, son crecientes, agravado por
diversos fenómenos como el propio cambio climático y se abordan en el Octavo Congreso del Partido Comunista
de Cuba (2021).
Como parte del análisis critico de la propuesta, en
la tabla 1, se muestra un análisis comparativo del trato en la literatura de
los distintos aspectos que se abordan en el presente artículo.
Tabla 1. Análisis comparativo.
|
Aspecto |
Autores
internacionales |
Autores
nacionales |
Ejemplo
cubano |
|
Definición |
Énfasis en
la biodiversidad y manejo efectivo. (UICN, 1994) |
Énfasis en
la protección legal y características únicas. (Mejías, 2010) |
211 AP
identificadas, 103 aprobadas y 108 en proceso. (Sistema Nacional de Áreas
Protegidas en Cuba, 2019) |
|
Beneficios |
Amplia
gama, incluyendo turismo sostenible. (Duval, 2018) |
Enfoque en
la economía nacional y aprovechamiento racional. (Recio et al, 2019) |
Potencial
para el desarrollo local sostenible. |
|
Retos |
Énfasis en
el cambio climático y fenómenos globales. (Sistema Nacional de Áreas
Protegidas en Cuba, 2019) |
Consideración
de retos específicos como la intervención humana. (Octavo Congreso del
Partido Comunista de Cuba, 2021) |
Necesidad
de fortalecer la gestión y la participación comunitaria. |
Fuente: elaboración de las
autoras
Métodos
Para
la realización del diagnóstico se utilizaron diferentes métodos: entrevista,
encuesta, revisión de documentos, observación, triangulación de fuentes. Se
tuvo en cuenta, además, la experiencia de la investigadora en cuanto al trabajo
en la Educación Primaria.
Se
utilizó como muestra a toda la población total (32), que conforman el claustro
de (14) maestros de las instituciones educativas de Pinares de Mayarí, en la
provincia de Holguín, ocho (8) directivos del municipio, cuatro (4)
investigadores de la Estación de Investigaciones Integral de la Montaña (EIIM)
y seis (6) investigadores del Centro de Investigación y Servicios Ambientales
de la provincia Holguín (CISAT).
Fueron
revisados los siguientes documentos: Planes de trabajo metodológico y
estrategias de superación para la educación primaria, informes anuales del
Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), la Agencia de Medio
Ambiente (AMA), del Centro de Investigación y Servicios Ambientales(CISAT),
informes del programa territorial: Desarrollo Sostenible de las montañas
holguineras
Se
aplicaron encuestas a 14 maestros de las escuelas de Pinares de Mayarí, se
entrevistaron a 8 directivos del municipio, cuatro (4) investigadores de la
Estación de Investigaciones Integral de la Montaña (EIIM) y seis (6)
investigadores del Centro de Investigación y Servicios Ambientales de la
provincia Holguín (CISAT) (Anexo I)
La
revisión de los documentos relacionados con la superación profesional evidenció
que son insuficientes las acciones de preparación realizadas en esta dirección.
Resultados
A
partir del diagnóstico y la sistematización teórica de la problemática de
estudio, se delimitan las inconsistencias en la superación de los maestros
primarios, en el contenido de las Áreas Protegidas. Sobre esta base, los
sujetos del estudio se seleccionan en abril 2022 y se la da seguimiento, con el
propósito de conocer la situación inicial del problema. En este sentido, se
obtienen resultados del comportamiento inicial de los indicadores
correspondientes a la superación de los maestros primarios en el contenido de
Áreas Protegidas y muestran en el grafico 1:
Gráfico
1. Estado inicial de la superación de los maestros primarios en el contenido de
Áreas Protegidas
Fuente: elaboración de
autoras
En
la tabla 2 se puede constatar que de 14 maestros primarios ninguno logró estar
evaluado de muy bien en el tema de la atención a las Áreas Protegidas como
contenido de superación profesional de los maestros primarios para un 0,0%; dos
(2) fueron evaluados de bien para un 14,3 %, ocho (8) fueron evaluados de
regular para un 57,1 %; mientras que cuatro (4) de ellos fueron evaluados de
deficiente para un 28,5%. Este resultado permitió constatar una vez más las
acciones propuestas en la estrategia de superación para la atención a las Áreas
Protegidas como contenido de superación profesional no siempre logran un
resultado eficaz por las limitaciones que tiene.
Tabla 2. Atención de las Áreas Protegidas
|
Evaluaciones |
La atención a las Áreas Protegidas como
contenido de superación de los maestros primarios antes de aplicar el sistema
de procedimientos |
La atención a las Áreas Protegidas como
contenido de superación de los maestros primarios después
de aplicado el sistema de procedimientos |
Total |
|
Muy Bien |
0 (0,0%) |
2 (14,3%) |
2 |
|
Bien |
2 (14,3%) |
8 (57.1%) |
10 |
|
Regular |
8 (57,1%) |
4 (28,6%) |
12 |
|
Deficiente |
4 (28,6%) |
0 (0,0%) |
4 |
|
Total |
14 (100,0%) |
14 (100,0%) |
28 |
Fuente: elaboración de las
autoras
La metodología propuesta se compone de dos
aparatos estructurales: el aparato teórico o cognitivo y el metodológico o
instrumental. El aparato teórico o cognitivo está conformado por el cuerpo
categorial el cual incluye las categorías, conceptos y el cuerpo legal que se
compone de leyes, principios o requerimientos. Los conceptos y categorías que
forman parte del aparato teórico cognitivo de la metodología definen aspectos
esenciales del objeto de estudio.
La interrelación entre estos componentes presupone concebir a la
metodología en dos dimensiones: como proceso y como resultado. En su condición
de proceso la aplicación de la metodología presupone una secuencia de etapas y
cada etapa es a su vez una secuencia de acciones o procedimientos.
La metodología dispone de tres fases y se
muestra a continuación.
1.
Fase de Diagnóstico-Planificación:
Objetivo: Determinar las potencialidades de
los factores implicados en la superación profesional de los maestros primarios
para la atención a las AP, y preparar las condiciones para su implementación.
Etapas:
1.
Elaboración de Instrumentos:
·
Diseñar instrumentos de
diagnóstico adecuados para recopilar información sobre las necesidades,
conocimientos previos, habilidades y actitudes de los maestros primarios en
relación con las AP.
·
Los instrumentos pueden incluir
encuestas, entrevistas, cuestionarios, observaciones, análisis de documentos,
entre otros.
·
Se debe garantizar la validez y
confiabilidad de los instrumentos mediante pilotaje y análisis estadísticos.
2.
Aplicación del Diagnóstico:
·
Aplicar los instrumentos de
diagnóstico a los maestros primarios implicados en la implementación de la
propuesta.
·
Considerar una muestra
representativa de maestros primarios de diferentes contextos educativos.
·
Asegurar la ética y el consentimiento
informado durante la recolección de datos.
3.
Análisis de Resultados:
·
Analizar los datos obtenidos
mediante técnicas estadísticas cuantitativas y cualitativas.
·
Identificar las necesidades,
potencialidades, fortalezas y debilidades de los maestros primarios en relación
con las AP.
·
Triangular los datos de
diferentes fuentes para obtener una comprensión más profunda de la situación
actual.
2.
Fase de Orientación:
Objetivo: Lograr una orientación precisa en
las diferentes formas de superación profesional de los maestros primarios para
la atención a las AP.
Etapas:
4.
Determinación del Objetivo de
la Superación Profesional:
·
Definir claramente los objetivos
específicos de la superación profesional en función de los resultados del
diagnóstico y las necesidades identificadas.
·
Considerar los niveles de
conocimiento, habilidades y actitudes que se pretenden alcanzar en los maestros
primarios.
·
Establecer indicadores de logro
medibles y observables para evaluar el éxito de la superación profesional.
5.
Correspondencia entre Formas de
Superación y Necesidades:
·
Vincular las diferentes formas de
superación profesional (talleres, cursos, seminarios, etc.) con las necesidades
e intereses específicos de los maestros primarios.
·
Considerar la diversidad de
estilos de aprendizaje y las características del contexto educativo.
·
Diseñar estrategias de
enseñanza-aprendizaje variadas y activas que promuevan la participación y el
compromiso de los maestros primarios.
6.
Precisión de Procedimientos
Lógicos:
·
Proporcionar a los maestros
primarios instrucciones claras y precisas sobre el desarrollo de las
actividades de superación profesional.
·
Incluir materiales didácticos y
recursos audiovisuales que faciliten la comprensión de los contenidos.
·
Fomentar la reflexión crítica y
el análisis de problemas relacionados con las AP.
7.
Creación de Condiciones para la
Superación Profesional:
·
Asegurar un ambiente adecuado
para el desarrollo de las actividades de superación profesional.
·
Disponer de los recursos
materiales y humanos necesarios (infraestructura, tecnología, docentes
capacitados, etc.).
·
Brindar apoyo y acompañamiento a
los maestros primarios durante el proceso de superación profesional.
3.
Fase de Ejecución-Valoración de Resultados:
Objetivo: Valorar las transformaciones que se
logran en la atención a las AP como contenido de superación profesional de los
maestros primarios.
Etapas:
8.
Implementación de la Superación
Profesional:
·
Poner en práctica las diferentes
formas de superación profesional diseñadas, siguiendo el plan elaborado en la
fase anterior.
·
Garantizar la fidelidad al diseño
y la aplicación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje planificadas.
·
Realizar ajustes o modificaciones
necesarias durante la ejecución, considerando las necesidades del grupo y el
contexto.
9.
Evaluación de la Superación
Profesional:
·
Diseñar instrumentos de
evaluación congruentes con los objetivos de la superación profesional.
·
Aplicar instrumentos de
evaluación previas, durante y posteriores a la implementación de la superación
profesional.
·
Utilizar técnicas de evaluación
cuantitativas y cualitativas para obtener una visión global del proceso de
aprendizaje.
·
Recopilar información sobre los
conocimientos adquiridos, habilidades desarrolladas, actitudes modificadas y
cambios en la práctica docente de los maestros primarios en relación con las
AP.
10.
Análisis de Datos de
Evaluación:
·
Analizar los datos de evaluación
mediante técnicas estadísticas apropiadas para el tipo de datos obtenidos.
·
Interpretar los resultados de la
evaluación y triangularlos con la información recopilada en la fase de
diagnóstico.
·
Evaluar el impacto de la
propuesta metodológica en la mejora de la atención a las AP en la superación
profesional de los maestros primarios.
11.
Valoración de Resultados:
·
Emitir un juicio de valor
fundamentado en el análisis de datos e indicadores previamente establecidos.
·
Determinar si se lograron los
objetivos propuestos y en qué medida la propuesta metodológica contribuyó a la
integración de la atención a las AP en la superación de maestros primarios.
·
Identificar fortalezas,
debilidades y áreas de mejora en la propuesta metodológica.
En
el siguiente gráfico se muestra la tendencia al aplicar la propuesta, la cual
es a disminuir las insuficiencias en la superación en torno a las Áreas
Protegidas en los maestros de las escuelas primarias.
Gráfico
2. Estado de la atención de las Áreas Protegidas como contenido de superación
antes y después de aplicados los procedimientos
Fuentes: elaboración de
las autoras
Del total de encuestados: el 64.2 % tiene más
de 15 años de experiencia en Educación, pero de trabajo en los grados donde a
pesar de trabajarse la educación ambiental se hace énfasis en las Áreas
Protegidas solo 4 lo que representa el 28%, ninguno de los maestros primarios
es master.
Los
resultados más significativos arrojados en el procesamiento de la encuesta a
los maestros están presentes las siguientes limitaciones en su preparación y en
la superación profesional:
·
Insuficiente dominio de
conocimientos relacionados con la atención a las Áreas Protegidas, ya que los
principales elementos conceptuales son muy limitados, al igual que la
información y el conocimiento de materiales fundamentales que aborden la
temática.
·
Pobre vinculación de los
contenidos científicos de las asignaturas con problemas reales relacionados con
las Áreas Protegidas, no se aprovechan las potencialidades de las mismas para
vincularlos con la temática.
·
El 85,7 % reconoce que en su
institución educativa no se realiza de forma sistémica y con profundidad la
atención de las Áreas Protegidas como contenido de superación de los maestros
primarios.
·
El 57 % de los encuestados
manifiestan que en las escuelas se realizan acciones para la superación, pero
están incluidas como un tema dentro de la superación en educación ambiental.
·
Entre el 71,8 % hacen
recomendaciones para perfeccionar el trabajo de superación, refieren
fundamentalmente: diseñar estrategias de superación profesional de las Áreas
Protegidas para los maestros primarios ajustándose a las necesidades
individuales y colectivas, locales y territoriales; utilizar diversas
modalidades, y que se aprovechen las actividades metodológicas a todos los
niveles para aportar elementos esenciales que permitan desarrollar la temática
con calidad.
Gráfico
2. Estado final de la atención a las Áreas Protegidas como contenido de
superación de los maestros primarios
Fuente: elaboración de
autoras
Para
obtener mayor confiabilidad de los resultados de la investigación, se aplicó la
prueba (estadígrafo Chi-cuadrado, según los criterios de Hernández, Fernández y
Baptista (2014): trabajar con un 95,0% de confianza recomendado para las
Ciencias de la Educación, donde α =0,05. Además, se trazan las hipótesis
de trabajo: Hipótesis de nulidad (Ho): El desempeño de los maestros primarios
en la superación de contenidos de Áreas Protegidas antes y después de aplicados
los procedimientos no es significativo. Hipótesis alternativa (H1): la
preparación de los maestros primarios después de aplicado los procedimientos,
presenta mejoras significativas con respecto a su estado inicial.
Al
aplicar la prueba estadística con el uso del SPSS se obtuvo un valor
probabilístico de p = 0,0024, el cual está por debajo del grado de
confiabilidad asumido que es de 0,05, por lo que se acepta a (H1) y se
rechaza a (Ho). Este resultado constata que las diferencias de los datos
obtenidos son estadísticamente significativas, es decir, que con la aplicación
de los procedimientos se lograron mejoras en la preparación en función de las
Áreas Protegidas y se obtiene un 95,0% de confiabilidad.
Discusión
Se destaca
Añorga (1995), quien desde que ha sistematizado lo referente a la educación de
avanzada dirigida a fundamentar los procesos de superación y/o capacitación de
los recursos humanos profesionales y de la comunidad como el objeto de estudio,
principios generales y regularidades que permiten conformar el subsistema
educativo de la Educación Avanzada, aportó el sistema de principios que norman
el proceso de organización y desarrollo de la superación de los recursos
humanos, conceptos, métodos, formas y tecnologías que utiliza la Educación
Avanzada, para el mejoramiento de los recursos laborales y humanos.
Ellos dirigen
sus estudios al análisis de modelos, enfoques, propuestas de carácter
metodológico para el desarrollo de programas en la formación permanente de
docentes; determinan la necesidad de la educación inclusiva como contenido
formativo de los docentes, pero no particularizan en la atención a las
dificultades de aprendizaje desde este proceso de formación.
Los cambios en las formas de trabajo de
las instituciones y modalidades educativas no pueden enmarcarse en un esquema
rígido para todos los centros, ya que están influidos y determinados por las
condiciones de cada lugar y las posibilidades de los colectivos. En un primer
momento de sensibilización y preparación, se debe crear un ambiente favorable
al cambio, que movilice a los sujetos hacia la concertación de las acciones de
transformación, sustentadas en el establecimiento de un nuevo estilo de
dirección de todos los procesos: flexible, integral, democrático y
participativo, la distribución de tareas y organización de grupos de trabajo.
Se considera que,
aunque la superación profesional para el mejoramiento profesional y humano
constituye el desarrollo del sujeto resulta el basamento esencial para el
trabajo metodológico del maestro primario desde el puesto de trabajo.
La superación
profesional aparece definida en la literatura por varios autores: Añorga
(1995), Valle y Castro (2002), Torres (2005), Álvarez (2008), Marrero (2010), Morales
(2011),Pérez (2015), Estévez (2015), García (2017), Sánchez (2018), Correa
(2020) entre otros. Estos autores desde diferentes aristas aportan elementos
significativos dirigidos a la superación del personal docente para elevar la
calidad de su desempeño docente.
Según los
criterios expresados por Añorga (2014), la superaciónse define como: “figura dirigida a diversos procesos de
los recursos laborales, con el propósito de actualizar y perfeccionar el
desempeño profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias en la
formación, o completar conocimientos y habilidades no adquiridas anteriormente
y necesarias para el desempeño”. (p.7)
…conjunto de procesos de formación que
posibilitan a los graduados universitarios la adquisición, ampliación y
perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades básicas y
especializadas requeridas para un mejor desempeño de sus responsabilidades y
funciones laborales, así como para su desarrollo cultural integral, que permite
elevar la efectividad y calidad de su trabajo… (Torres, 2008).
Estos autores
poseen puntos de coincidencia al referirse que la superación es un proceso con
carácter continuo y permanente que permite a los graduados la adquisición y
perfeccionamiento de conocimientos y habilidades para la mejora de su desempeño
profesional.
Añorga (2014),
define como superación profesional:
Conjunto de procesos de enseñanza-aprendizajeque posibilita a los
graduados universitarios la adquisición y el perfeccionamiento continuo de los
conocimientos y habilidades requeridas para su mejor desempeño desus
responsabilidades y funciones laborales. Proporcionala superación continua de
los profesionales de los diferentes sectores y ramas de la producción, los
servicios, lainvestigación científica y la docencia en correspondenciacon los
avances de la ciencia, la técnica, el arte y las necesidades económico sociales
del país, con el objetivo decontribuir a elevar la calidad y la productividad
del trabajode los egresados de la educación superior.
Esta definición se asume por las autoras de la investigación teniendo
en cuenta que los maestros primarios después de ser graduados deben de adquirir
conocimientos y habilidades que le permita el perfeccionamiento de su desempeño
laboral exitosamente.
En la Resolución No 140 / 2019Reglamento
de la educación de postgrado de la República de Cuba está declarado como superación
profesional:
Las formas
organizativas principales de la superación profesional son el curso, de
entrenamiento y el diplomado. Otras formas de superación son la auto
preparación, la conferencia especializada, el seminario, el taller, el debate científico
y otras que complementan y posibilitan el estudio y la divulgación de los
avances del conocimiento, la ciencia, la tecnología y el arte. Los programas
correspondientes a la superación profesional son proyectados y ejecutados por
centros de educación superior y centros especialmente autorizados para ello.
(p. 4)
Existe una generalidad en las
orientaciones para la superación, que parten de la determinación de las
necesidades, pero no están sistematizados procesos de diseños de la superación
profesional de los maestros primarios en cuanto a los temas de las Áreas
Protegidas, a partir de las relaciones que se establezcan entre la
profesionalidad en la temática y las necesidades de los profesionales, lo cual
limita establecer los objetivos y los contenidos de dicha superación, así como
su desarrollo metodológico.
Conclusiones
El estudio diagnóstico efectuado durante
el proceso investigativo evidencia que existen: limitaciones en
la Atención a Áreas Protegidas en la Superación de Maestros Primarios, el
estudio diagnóstico reveló limitaciones en el desempeño de los maestros
primarios en relación con las Áreas Protegidas.
Estas
limitaciones se caracterizaron por una comprensión pobre y limitada de la
temática, lo que dificultaba la integración de las AP en la enseñanza.La falta
de precisiones en el conocimiento de las AP impedía aprovechar las
posibilidades del contexto histórico cubano en relación con estas áreas.
La aplicación
del sistema de procedimientos, los talleres de socialización y el pre-experimento
pedagógico demostraron su efectividad para mejorar la atención a las Áreas
Protegidas en la superación de los maestros primarios.La metodología propuesta
contribuyó a fortalecer la comprensión de las AP, el desarrollo de habilidades
para su enseñanza y la formación de valores ambientales en los maestros.
Se confirmó la
hipótesis de investigación, que planteaba la efectividad de la metodología
propuesta para mejorar la atención a las Áreas Protegidas en la superación de
los maestros primarios.
La metodología propuesta puede
replicarse en otros contextos educativos para fortalecer la integración de las
AP en la superación de maestros primarios. Se resalta la importancia de la
formación continua de los maestros en temas relacionados con el medio ambiente
y la sostenibilidad.Existen limitaciones en el desempeño de los maestros primarios en cuanto al tema de
las Áreas Protegidas siendo esta pobre y limitada, sin alcanzar suficientes
precisiones para la concreción de la temática en la que se aprovecharan las posibilidades
de la situación social del contexto histórico cubano relacionado con las Áreas
Protegidas.
El resultado obtenido con la aplicación
del sistema de procedimientos mediante el criterio de expertos, los talleres de
socialización y el pre-experimento pedagógico, demostraron confianza, que
contribuye al mejoramiento de la la atención a las Áreas Protegidas como
contenido de superación de los maestros primarios quedando probada la hipótesis
de la investigación.
Referencias
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Síntesis curricular de los autores
Yordanka Maité Hernández Osorio correo:yordankahernandezosorio@gmail.com y ORCID:0000-0002-3121-0858
Licenciada en Educación Especialidad Educación
Primaria. Máster en Ciencias de la
Educación. Estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educación.Subdelegada de
Ciencia, Tecnología e Innovación del Citma en Holguín.
Bárbara Lidia Doce Castillo. correo:ldoce@uho.edu.cu
y orcid:0000-0002-1231-5160
Licenciada en Educación Especialidad
Construcción.Máster en Pedagogía Profesional.Doctora en Pedagogía. Profesora Titular.
Yamila Cuenca Arbella.correo: yamila@uho.edu.cu
orcid:0000-0003-3479-8308.
Licenciada en Educación Especialidad Biología.Doctora enPedagogía.Profesora Titular.
Institución de los autores
1 Ministerio de Ciencia, Tecnología y
Medio Ambiente. Cuba
2 Universidad de Holguín. Cuba
3 Universidad de Holguín. Cuba
Declaración de
contribución de autoría
Yordanka
Maité Hernández Osorio:
Conceptualización, Investigación, Metodología, Administración del
proyecto, Validación, Redacción de original.
Bárbara Lidia
Doce Castillo: Investigación, Curación de datos, Análisis formal, Supervisión,
Redacción y edición.
Yamila Cuenca
Arbella: Investigación, Curación de datos, Recursos, Visualización.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existen
conflictos de intereses en relación con el artículo presentado
Como citar este
artículo
Recibido: 21 de enero de 2023
Aceptado:
24 de julio de 2023