Tecnología para la socialización del patrimonio pedagógico musical de
la escuela pública cubana de la República/Technology
for the socialization of musical pedagogical heritage in the Cuban public
school of the Republic
Aracelys Escalona-Tamayo, https://orcid.org/0000-0001-8330-2597, aetamayo@uho.edu.cu
Emma
Medina-Carballosa, https://orcid.org/0000-0003-1516-8431, emma@uho.edu.cu
Institución
de los autores
1 Universidad de Holguín. Cuba.
2 Universidad de Holguín. Cuba.
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Reconocimiento - No Comercial 4.0 Internacional 
Resumen
El presente trabajo parte de una investigación que tiene el propósito de
desentrañar los valores patrimoniales e identitarios de la educación musical que
se concibe para la escuela pública cubana de la República Neocolonial, a tenor
de los aciertos de las buenas prácticas que en este campo caracterizan un país,
que realiza marcados aportes y se reconoce a nivel mundial por la calidad y
originalidad de su música. En este afán, la indagación contempla el quehacer de
personalidades relevantes en la dirección de esta materia en las instituciones
del Estado. Entre ellos se destacan, por su obra: Joaquín Rodríguez Lanza y
Carbonell y César Pérez Sentenat. Para develar sus aportes se profundiza en los
documentos que elaboraron, entre ellos programas, repertorios, sugerencias
metodológicas, partituras, publicaciones, cursos de superación para maestros,
clases modelos y laminarlos de instrumentos musicales. Además, se recoge el
testimonio de pedagogos de reconocido prestigio, que laboraron con estas
personalidades y que fueron copartícipes de su labor profesional. Con estos
resultados se concibe una tecnología para la socialización de este conocimiento
con docentes encargados de la educación musical en cuatro espacios
socioeducativos de formación de educadores musicales. Su viabilidad se constata
mediante talleres de reflexión crítica y testimonios focalizados, los que dan
cuenta de que las alternativas socializadoras aplicadas son pertinentes al permitir
repensar la práctica pedagógica para articular la historia y la actualidad.
Palabras clave: Patrimonio pedagógico, educación
musical, Tecnología, Socialización, República Neocolonial
Abstract
The present work is based on an investigation that has
the purpose of unraveling the heritage and identity values of musical
education that was conceived for the Cuban public school of the Neocolonial
Republic, in light of the successes of the good practices that In this field they characterize a country, which makes
marked contributions and is recognized worldwide for the quality and
originality of its music. In this effort, the investigation contemplates the
work of relevant personalities in the direction of this matter in State institutions.
Among them, Joaquín Rodríguez Lanza y Carbonell and César Pérez Sentenat stand
out for their work. To reveal their contributions, we delve into the documents
they prepared, including: programs, repertoires, methodological suggestions,
scores, articles from specialized magazines, improvement courses for teachers,
model classes and laminars of musical instruments. In addition, the testimony
of pedagogues of recognized prestige is collected, who worked with these
personalities and who were co-participants in their professional work. With
these results, a technology is conceived for the socialization of this
knowledge with teachers in charge of music education in four socio-educational
spaces for the training of music educators. Its viability is verified through
critical reflection workshops and focused testimonies, which show that the
socializing alternatives applied are pertinent in allowing us to rethink
pedagogical practice to articulate history and current events.
Keywords: Pedagogical heritage, musical education, Technology, Socialization, Neocolonial Republic
Introducción
La
gestión de la ciencia en la actualidad ensancha sus ámbitos de influencia en
aras de difundir el conocimiento en la diversidad de escenarios existentes, en
el que la educación encuentra su espacio. En este afán, la escuela cubana
utiliza los resultados de la ciencia para prestar un servicio social del cual
depende, en gran medida, el desarrollo sostenible de la sociedad.
Para lograr tal empeño, es vital la gestión de la ciencia y la tecnología
como procesos sociales, cuyo funcionamiento tiene lugar en relación con el
contexto que lo condiciona (Núñez, 2007) y según Thomas y Fressoli “Las
tecnologías funcionan como el instrumento por excelencia para el logro y
materialización de los objetivos, procesos y funciones organizacionales, estas
desempeñan un papel central en los procesos de cambio social" (2007,
p.218). De ahí, la trascendencia e impacto de las diferentes innovaciones
realizadas en el sector de la educación para brindar una educación de calidad.
La práctica pedagógica contemporánea, a tenor de estas expectativas, requiere
de nuevas maneras de acometer el proceso educativo. Entre ellas, puede ser
viable, imbricar consecuentemente las mejores experiencias del pasado por
contener un valioso legado que permite su aplicación al contexto actual. Al
respecto, Conesa y Enebral (2017) destacan la importancia del estudio de la historia
de la educación para conocer cómo se desarrollaron la teoría y la práctica
educativa y de enseñanza de las generaciones del pasado, en función de
apropiarse de la esencia de sus aportes para proyectar el futuro.
Sobre este tema, en Cuba, un número importante de investigaciones realizadas
sobre la República Neocolonial (1902-1958)[1]
estudian los principales hitos y personalidades conformadoras de nuestras
raíces. Sin embargo, estudiosos de la historia de la educación reconocen la
necesidad de develar, con más profundidad, la contribución al pensamiento
pedagógico de un grupo de educadores que “(…) al incidir con amplitud en la
esfera educacional dejaron huellas en el quehacer teórico y práctico
(Sánchez-Toledo, 1993, p.3).
Muchos de estos educadores trabajaron en la escuela pública,
institución esencial en este
período histórico, pues:
(…) ante la ausencia casi
total de instituciones de tipo cultural como teatros, instituciones de recreo y
otras similares, en las zonas urbanas y sobre todo rurales, la escuela pública
se convirtió en el reducto ideal y único de nuestra tradición patriótico
cultural, rescató y conservó para las futuras generaciones y empeños sociales,
un gran legado tangible e intangible vital para evitar la ruptura histórica y
asegurar la sobrevivencia de los valores culturales propios (Medina, 2009 p.30).
Desde esta perspectiva, se
realizan investigaciones para develar la organización de la institución y valorar
el papel del maestro Buenavilla (1995), Cartaya y Pando (1996), Chávez (1996), García
(1978), Medina (2009), Sánchez (1992) y Sosa y Penabad (2004), acerca de la formación
y superación del magisterio Díaz (1998), Conesa y Enebral (2017), Garófalo (2019)
y conocer las aportaciones de algunas personalidades a la educación musical en
la escuela pública Escalona (2001), Rodríguez y Barceló (2009). No obstante, aun
no se conoce, suficientemente, entre los historiadores y educadores, las
esencias de este patrimonio, pues permanecen en bibliotecas los resultados sin
crear condiciones, desde las instituciones, para socializar las mejores
prácticas.
A partir del reconocimiento de esta carencia, se necesita crear espacios
para divulgar las experiencias de educadores del pasado que enriquecieron la
teoría y la práctica pedagógica de los educadores artísticos, para el
cumplimiento de su misión en la sociedad. Con estos asertos se concibe una metodología,
como tecnología, que permita socializar este conocimiento.
Materiales y métodos
Se privilegia el paradigma cualitativo y, desde el enfoque
dialéctico-materialista, se utilizan métodos y técnicas de los niveles teórico
y empírico. La unidad de lo histórico y lo lógico, para la determinación de los
hitos más importantes en el quehacer profesional de personalidades destacadas y
la determinación del valor de su legado para las actuales generaciones de educadores
musicales. Además, para determinar la impronta y reconocimiento de los maestros
de la República Neocolonial, se recogen testimonios de otras personalidades que
compartieron su labor.
El análisis y la síntesis permiten el procesamiento e interpretación de
los instrumentos empíricos aplicados y de los resultados obtenidos en la puesta
en práctica de la metodología para llegar a conclusiones. La
inducción-deducción favorece inferir las relaciones entre los contextos
espacio-temporales del proceso histórico-pedagógico de la educación musical
republicana.
El análisis crítico de las fuentes históricas (circulares, resoluciones,
sugerencias a los maestros, planes y cursos de estudio, revistas y programas), y
textos que reflejan la historia de la educación musical. Esto posibilita la
valoración de la significación del accionar teórico y práctico de figuras
determinantes en el contexto de la escuela pública republicana. Así mismo, se revisan documentos de la carrera Licenciatura en Educación
Artística, tales como: programas de asignaturas, actividades metodológicas para
constatar si se contemplan estos contenidos en los programas de formación
inicial del educador artístico.
La modelación se emplea en la elaboración de la metodología teniendo en
cuenta la articulación entre sus fases. La entrevista a docentes de los
Departamentos de Arte y Pedagogía para constatar los criterios que argumentan la
problemática planteada, diagnosticar el estado actual del conocimiento de los
valores de la práctica pedagógica republicana y su aplicabilidad en la
actualidad.
Los talleres de reflexión crítica para la socialización y valoración de
la efectividad de la metodología propuesta se realizan con docentes de la
carrera Educación Artística (Universidad de Holguín), de la especialidad Educación
Musical (Escuela Formadora de Maestros), de la especialidad Música (Escuela
Elemental de Arte) e Instructores de Arte que laboran en diferentes niveles
educativos.
Resultados
En el acercamiento conceptual al término ciencia, se hace evidente la
evolución de sus enfoques y la complejidad en la formulación de una definición,
debido a la diversidad de aspectos y los matices que presenta. En este sentido,
varios autores aportan sus visiones y favorecen su concepción contemporánea,
entre los cuales destacan: Bernal (1967), Rosenthal y Iudin (1981), Kuhn
(1982), Kröber (1986), Woolgar (1991) y Agazzi (1996). La ciencia se puede
analizar como sistema de conocimientos que modifica la visión del mundo real y
enriquece el imaginario y la cultura. Es un proceso de investigación que
permite obtener nuevos conocimientos y favorece la generación de impactos
prácticos y productivos.
En la aplicación del conocimiento
científico vale destacar la importancia de la historia de la ciencia, la que
permite develar la evolución de teorías fundamentales desde la visión de su progreso
en diferentes etapas y períodos históricos. Desde esta perspectiva, se revela
la necesidad del conocimiento de cómo se aplican y enriquecen determinadas teorías
sobre el proceso de educación musical. En este particular, se reconoce el
aporte de Hemsy de Gainza (1973), Sánchez (1992), Sánchez y Morales (2001) los
que ponderan el fenómeno sonoro como peculiar medio de expresión y fuente de
conocimiento del mundo; esta consideración es la premisa en la que basan el
abordaje de la asignatura Educación Musical. Según Sánchez (1992):
(...) es el proceso
educativo de la música dirigido al desarrollo en el individuo de las
capacidades, conocimientos, habilidades y hábitos que le permitirán tener un
juicio musical de la realidad, a partir de la vivencia y análisis del fenómeno
sonoro, lo que garantiza poseer valoraciones respecto al hecho musical en su
conjunto (p.8).
Estas ideas apuntan a la necesidad
de un profesional capaz de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
educación musical, desde las mejores tradiciones que reconocen los
especialistas de esta materia. Para lograr este propósito, se requiere estar
“debidamente preparado, con sensibilidad, aptitud y conocimiento (…)” (Sánchez
y Morales 2001, p.1).
Cumplir con esta misión implica que el trabajo curricular tenga en cuenta
la valía de los procederes metodológicos aportados por personalidades
destacadas para el trabajo con los cantos, la lectoescritura musical, la percepción
auditiva y el ritmo, de manera que perduren las buenas prácticas en este campo
del saber. En relación con estas ideas, Cuenca, Martín y Estepa (2020)
reconocen la necesidad de que en la formación del profesorado debe estar presente
el compromiso con el cambio y el progreso social, sobre la base del dominio de
las formas clásicas de enseñar y aprender una materia.
El logro de estos saberes se alcanza si se reconoce la existencia de un patrimonio
digno de ser estudiado y conocido. Al respecto, abundan estudios desde
diferentes perspectivas historiográficas: Ares y Sampera (1980), Arjona (1986),
Portu (1996), Hernández (1998), Rumbaut (1999), Sánchez (1998), Cuenca (2002), Estepa
(2001), Santos (2003); todos coinciden en que es el legado que recibimos del
pasado, y que será transmitido a las generaciones futuras.
Existen diferentes puntos de vista para profundizar en el patrimonio, Estepa
y Cuenca (2006), lo hacen desde su construcción social; otros desde su
preservación, como expresión de la identidad cultural Silva, Jiménez y Afre
(2021); Cuenca (2014) considera que debe integrarse al proceso educativo,
dentro de las metas a cumplir por la educación y contribuir a la formación de
la ciudadanía.
Estas ideas subrayan
que el patrimonio en el contexto de la educación implica:
(…) proteger y conservar elementos materiales y
culturales dentro de los procesos educativos a lo largo del tiempo. Reflexionar
sobre el valor histórico de los objetivos, prácticas y representaciones
presentes en el espacio escolar desde un diálogo presente – pasado. También
facilita la construcción de una memoria colectiva que refuerza la identidad
social (Chávez y Macías, 2018, p.1).
Desde esta perspectiva, la identificación del
patrimonio pedagógico musical, aportado por personalidades vinculadas a la educación
musical en la escuela pública cubana de la República Neocolonial, puede contribuir
a la formación del profesional de la educación artística, con apego a las
raíces de la pedagogía y ofrecer herramientas para su misión de instruir,
educar y dar continuidad a lo mejor del patrimonio pedagógico musical. Para lograr
tal empeño es necesario concebir la divulgación y socialización de este
patrimonio, desde la dialéctica de la relación ciencia, tecnología y sociedad (ver
figura 1).
Figura 1. Relación ciencia tecnología y sociedad para la socialización del patrimonio pedagógico musical de la República Neocolonial
Fuente: Elaboración propia
Esta
relación se materializa mediante una metodología para facilitar el acercamiento
de los docentes al patrimonio pedagógico musical de la República Neocolonial,
como alternativa que favorece la identificación de los profesionales de la
educación artística con lo mejor de la tradición pedagógica de la nación. Al
respecto, Coelho plantea que, cuando para la solución de problemas se aplica
una serie de pasos específicos, se está en presencia de una metodología. Sobre
esta base, para el tratamiento del patrimonio pedagógico musical de la escuela
pública en la República Neocolonial, se diseña una tecnología que consiste en
una metodología, conformada por 3 fases y una serie de acciones o pasos (ver
tabla 1).
En la aplicación de las alternativas socializadoras
ocupan un relevante lugar los Cursos de posgrado (fase 2): “La educación
musical en la escuela pública de la República Neocolonial”, “Concepción pedagógico-musical de la educación musical en la escuela
pública de la República Neocolonial” y “Patrimonio artístico-pedagógico cubano
de la República Neocolonial”, estos aportan información que llenan los vacíos
en el conocimiento de la historia de la educación musical republicana y ofrecen
pautas para su concreción, de forma práctica y sistemática en el accionar
pedagógico actual.
Los talleres de reflexión
colectiva (fase 2) contribuyeron a socializar, explicar y valorar la necesidad
del conocimiento del patrimonio pedagógico musical, el análisis de los
programas, los fundamentos que los sustentan y justipreciar la valía de la obra
pedagógica de excelentes músicos como Joaquín Rodríguez-Lanza y Carbonell,
Emilio Agramonte, Guillermo Tomás, Hubert de Blanck y César Pérez Sentenat,
insuficientemente reconocida.
Tabla 1 Tecnología para la socialización del patrimonio pedagógico musical de la
escuela pública cubana en la República Neocolonial
Fuente: Elaboración propia.
Discusión
El análisis de los
programas permitió que los docentes evaluaran la posibilidad de aplicar
conocimientos del patrimonio pedagógico musical en las asignaturas que imparten
y la conveniencia de utilizar métodos y procedimientos del período republicano,
por ejemplo: la comparación de las equivalencias de las figuras musicales con
las siete notas musicales y los días de la semana que facilita la iniciación al
lenguaje de la música. En la dinámica de socialización, se consideró oportuno
retomar algunas obras del repertorio de cantos escolares, por el tributo a la
educación patriótica y la defensa de la identidad nacional, aspecto que cobra
especial relevancia en el contexto actual ante la colonización que impone la
globalización y las industrias culturales.
Los docentes significan la pertinencia de incorporar algunos contenidos
en el tratamiento de la Historia de la Música como: el estudio de las citas
martianas sobre la música de José White, las referencias a Perucho Figueredo y
Carlos Manuel de Céspedes en sus vínculos con el arte; la crítica a Emilio
Agramonte, Guillermo Tomás y Ana Aguado en su período de emigrados en Estados
Unidos y su labor en la recaudación de fondos para la guerra en Cuba, entre
otros.
Particular relevancia se otorgó al proceder integrador de la Educación
Musical republicana en su imbricación con las materias Educación Física o
Gimnasia, Lenguaje, Historia de Cuba y la valorización del uso del juego con
fines didácticos en el desarrollo de la educación rítmica, aspecto que mantiene
vigencia en el contexto educativo actual. Se subrayó la utilidad del Manual
elaborado, al contar con un material que aglutina información (circulares,
programas, clases modelos, artículos) que favorece el conocimiento y la
preparación para el tratamiento del patrimonio pedagógico musical.
Se profesionalizaron
los programas de la asignatura Pedagogía y Didáctica de la Educación Artística (Resolución
2/2018), mediante sesiones científico-metodológicas con docentes de la carrera
de Licenciatura en Educación Artística. Se incorporaron figuras significativas
y su ideario, que favorece la cultura de la profesión, el conocimiento de las
raíces pedagógico-musicales y la aplicación de sus valores en la sociedad, lo
que refrenda la formación de profesionales para lograr la preparación integral,
con el fin de que puedan desempeñarse satisfactoriamente en los diversos
escenarios de la sociedad (MES 2018).
Conclusiones
Desarrollar una tecnología para el estudio del
patrimonio pedagógico de la educación musical, favorece su tratamiento en el
proceso formativo del profesional de la educación artística, y constituye un
aporte teórico-metodológico a las dimensiones de la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
La implementación de la metodología tributa al
buen desempeño profesional y alcanzar cultura pedagógica. Las alternativas
socializadoras aplicadas son pertinentes al permitir repensar la práctica
pedagógica para articular la historia y la actualidad.
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Síntesis curricular de los
autores
Autor 1 aetamayo@uho.edu,.cu, https://orcid.org/0000-0001-8330-2597. Máster en Educación por el Arte y Animación sociocultural.
Profesor Auxiliar de la Universidad de Holguín. Doctorante en Ciencias de la
Educación. Línea de investigación: Historia de la educación y la pedagogía en
Cuba. Premio José A. Aguilera Maceira de la Unión de Historiadores de Cuba.
Autor 2 emma@uho.edu.cu, https://orcid.org/0000-0003-1516-8431. Doctora en Ciencias Pedagógicas, Máster en Historia y
Cultura. Profesor Titular en la Facultad de Educación de la Universidad de
Holguín. Línea de investigación: Historia de la
educación y la pedagogía en Cuba.
Institución de los autores
1
Universidad de Holguín. Cuba.
2
Universidad de Holguín. Cuba.
Declaración de contribución de autoría
Autor 1: Conceptualización
de la investigación y curación de datos, Redacción informe original
Autor 2: Análisis de datos, Revisión
crítica del informe
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con el artículo presentado
Como citar este artículo
Fecha de envío a
revisión: 14 de abril