Concepción teórico metodológica de la atención logopédica a
escolares con déficit auditivo / Theoretical and methodological
conception of the
speech therapy care for students with
hearing impairment
Nurisbel Peláez Labrada, ORCID: 0000-0001-7787-2139,
nurisbelp97@gmail.com
Marlens Labrada Pérez, ORCID:
0000-0001-8934-9046, marlenslp@nauta.cu
Hilda Lidia Fuentes Rodríguez, ORCID: 0000-0001-7648-3932, hildalidia@uho.edu.cu,
Institución de los autores
1Instituto Preuniversitario
“René Ramos Latour”. Cuba
2Universidad de Holguín.
Cuba
3Universidad de Holguín. Cuba
Resumen
En esta investigación se aborda la atención logopédica a escolares con déficit auditivo de la Educación Primaria. El objetivo es la elaboración de una concepción teórico metodológica de la atención logopédica. El estudio de la literatura científica y el diagnóstico realizado en el territorio mayaricense, evidenciaron inconsistencias en la concepción de la atención logopédica y en el modelo actuante en la práctica educativa. El aporte elaborado refleja un nuevo conocimiento teórico acerca de la atención logopédica, desde una perspectiva inclusiva. Incluye los fundamentos que determinan el accionar pedagógico de los agentes personales y la potenciación de la comunicación verbal en los escolares con déficit auditivo. La aplicación en la práctica de los métodos empíricos y los resultados obtenidos a través del estudio de caso, observación participante, entrevistas y encuestas, revelan la complejidad del fenómeno que se aborda.
Palabras clave: Atención logopédica, Déficit auditivo, Agentes personales, Inclusión educativa, Comunicación verbal.
Abstract
This
research addresses speech therapy care for primary school students with hearing
impairment. The objective is to develop a theoretical-methodological conception
for speech therapy intervention. The review of scientific literature and the
diagnostic study conducted in the Mayarí region
revealed inconsistencies in the prevailing conception of speech therapy care
and the models applied in educational practice. The proposed contribution
reflects new theoretical knowledge about speech therapy care from an inclusive
perspective. It includes the foundations that guide the pedagogical actions of
personal agents and the enhancement of verbal communication in schoolchildren
with hearing impairments. The implementation of empirical methods in practice,
along with results obtained through case studies, participant observation,
interviews, and surveys, highlights the complexity of the phenomenon under
study. Additionally, it reveals the dynamics of relationships and elements
involved in this process.
Keywords: Speech therapy care,
Hearing impairment, Personal agents, Inclusive education, Verbal communication.
Introducción
La educación como fenómeno involucra a todos desde sus orígenes, a través del vínculo social que los relaciona en su núcleo familiar y la experiencia educativa. El panorama general del sistema educativo actual tiene en cuenta que la educación primaria tiene carácter obligatorio y universal. Su principio es enseñar, atender y educar por igual, a todos los escolares y garantizar su formación integral. Constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisición y desarrollo de potencialidades, tanto en el área intelectual como en el área afectivo motivacional.
Actualmente se ha puesto en práctica la inclusión en las instituciones educativas generales. Este proceso implica un reto para los docentes en su preparación profesional. Deben ampliar su campo de acción y a la vez adquirir los conocimientos teóricos para atender a los escolares incluidos. La integración en las escuelas surge de forma innovadora con respecto a lo tradicional. Se logra la aprobación en las aulas regulares a los escolares con necesidades educativas específicas, que habitualmente pertenecían a la educación especial.
En el Sistema Nacional de
Educación en Cuba se fortalece la calidad de los servicios con ecuanimidad e
igualdad de oportunidades para todos. Van dirigidas al desarrollo y
enriquecimiento del lenguaje y de las habilidades comunicativas. Se aprecia un
tratamiento individual diferenciado para favorecer el incremento de las
potencialidades de los escolares. En su labor profesional, el maestro logopeda
soluciona problemas relacionados con el proceso de atención logopédica que
dirige desde las instituciones educacionales general y especial.
Posee mayor complejidad
el alcance de la comunicación verbal al estructurar la atención logopédica
destinada a los escolares con déficit auditivo. Este proceso está determinado
para ejercer un código comunicativo en el entorno educativo, respetando su
lengua de signos como la primera.
La práctica educativa y
la aplicación de métodos del nivel empírico como la observación, entrevistas,
encuestas, permitieron constatar la siguiente situación problemática:
l No
se concibe dentro de la población para la atención logopédica a los escolares
con déficit auditivo.
l La
cultura de la profesión del maestro logopeda no está impregnada de saberes para
la atención a escolares con déficit auditivo.
l La
concepción metodológica de las clases se realiza desde la perspectiva normo
oyente en detrimento de la cultura del escolar sordo.
l Está
sesgado el alcance de la categoría comunicación verbal al estructurar la
atención logopédica.
Esta situación repercute en la adquisición y desarrollo del escolar con
déficit auditivo pues limita el logro de los objetivos del grado y nivel.
El estudio de la práctica
pedagógica y de los sustentos teóricos sobre la atención logopédica a escolares
con déficit auditivo permite a la autora identificar como limitación teórica
fundamental a resolver en esta investigación: la pobre argumentación desde lo
teórico de la atención logopédica integral a escolares con déficit auditivo de
escuela primaria, revelando los sesgos en la comunicación verbal desde las
categorías de la Logopedia como ciencia.
Esta investigación
científica evidencia actualidad e importancia en el campo educativo. Al existir
fisuras en el proceso logopédico se optimiza la categoría comunicación verbal.
Para lograr homogeneizar la integración educativa y social de los escolares con
déficit auditivo. Además, se asesora a los agentes personales dando respuesta a
las necesidades profesionales. Se eleva el nivel de preparación teórica de los
docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Materiales y métodos
Mediante el trabajo
científico durante este período, permiten constatar en la práctica la
problemática que se investiga. En este sentido se muestran los resultados del
diagnóstico que se lleva a cabo en el municipio de Mayarí y específicamente en
las escuelas primaria “Leonte Guerra” y ¨Lucía
Íñiguez Landín¨, durante el curso escolar 2022-2023, 2023-2024, 2024-2025.
Que refleja inconsistencias en el funcionamiento del proceso de atención logopédica y posibilitan la aproximación a las principales características del modelo actuante. Para el estudio se selecciona una población de 15 escolares que presentan como diagnóstico una hipoacusia neurosensorial bilateral, seleccionándose como muestra intencional a 10 escolares que representa el 66.66% de la población. Reciben atención logopédica, con edades entre los seis y once años, pertenecientes al centro.
El objetivo específico
del diagnóstico se concreta en conocer las características de la atención
logopédica en los escolares con déficit auditivo incluidos en la escuela
primaria. Para ello se utilizan como métodos fundamentales la observación
científica participativa, entrevistas y encuestas, análisis documental y
estudio de caso.
La observación se efectúa
a clases de Lengua Española, en dos direcciones: la primera para determinar
cómo los docentes aprovechan las particularidades de las clases para dar
seguimiento a las estrategias logopédicas. La otra con el fin de conocer que
atención ofrecen desde el punto de vista individual a estos escolares con
déficit auditivo integrados en el aula ordinaria.
Para comprobar el comportamiento de los escolares con déficit auditivo en
las sesiones de trabajo logopédico y para tener criterios de la dinámica de
relaciones que hay en el hogar de estos y en el grupo. Se realiza visitas a 10
clases para definir el estado actual del proceso de atención logopédica.
El análisis documental se centra en el examen de informes periódicos de
exploración y evaluación logopédica. Profundizando en los niveles de incidencia
de los estos escolares. Se resalta el comportamiento de los parámetros
evaluativos en los cortes periódicos. Así como las cifras referentes a estos
escolares que continúan en atención de un curso a otro. Se realiza la revisión
de documentos normativos del proceso logopédico, reflejándose la escasa
documentación acerca del tema. Evidencia que no se concibe dentro de la
población para la atención logopédica a los escolares con déficit auditivo.
Con la utilización de
encuestas a 10 docentes se determina su nivel de conocimiento acerca de la
atención logopédica a escolares con déficit auditivo y su preparación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se da a conocer aspectos relativos a la
preparación de la familia y su inserción en este proceso.
La entrevista permite profundizar en aspectos relacionados con el conocimiento
de 5 directivos y 5 logopedas en cuanto al proceso de atención logopédica y su
implicación en el mismo. Los resultados que se derivan de la observación de
clases confirman que los docentes, en particular los que trabajan con escolares
con déficit auditivo, se caracterizan por que la concepción metodológica de sus
clases se realiza desde la perspectiva normo oyente en detrimento de la cultura
del escolar sordo.
Lo que se identifica como una de las situaciones problemáticas en la
atención logopédica. Generalmente está sesgado el alcance de la comunicación
verbal al estructurar la atención logopédica. Esta situación repercute en la
adquisición y desarrollo del escolar con déficit auditivo pues limita el logro
de los objetivos del grado y nivel.
El trabajo de los docentes se reduce a acciones individuales correctivas.
Estas se encuentran dirigidas a estos escolares, a partir de las orientaciones
del logopeda. El seguimiento a las orientaciones no siempre es sistemático. La
cultura de la profesión del maestro logopeda no está impregnada de saberes para
la atención a escolares con déficit auditivo. Las acciones dirigidas a estos
escolares se limitan a las posibilidades que brinda el currículo. A través de
la labor de otros docentes se comprueba el limitado conocimiento sobre las
características específicas del déficit auditivo. Evidencia cómo pueden
contribuir a la atención desde su disciplina.
El análisis documental
revela que en los últimos tres cursos existe una alta incidencia de los
escolares pertenecientes a la muestra que continúan en atención logopédica. Lo
que denota la permanencia de un gran número de escolares en atención de un
curso a otro. La documentación del logopeda por vía directa, se caracteriza por
dirigir los objetivos hacia la estimulación de la comunicación verbal. Se nota
insuficiente vinculación de las actividades con los contenidos del currículo de
acuerdo con el grado. Es recurrente la planificación de actividades
individuales, menos en colectivos, y escasa en grupos de escolares con déficit
auditivo.
Se recogen los datos que ofrecen las encuestas a docentes y familias de los escolares que conforman la muestra. Reflejan de forma general inconsistencias en el orden teórico para llevar a cabo la integración socioeducativa. Por parte de los docentes, se refleja la falta de una preparación planificada acerca del tema. Marca un bajo nivel en los conocimientos teóricos referidos al mismo. Así como disfuncionalidad en las relaciones que se establecen entre los agentes personales. Este último aspecto se evidencia en la poca orientación y preparación de la familia para su participación en el proceso. Refleja la exclusiva relación con el logopeda en este sentido, basándose en la emisión y recepción de orientaciones para el trabajo en el hogar.
Se advierte que en la
evaluación logopédica se pone en énfasis los resultados. Lo que se evidencia
específicamente en el interés por aumentar el número de casos con categoría de
superados. No así en la funcionalidad y calidad del mismo a partir de la integración
efectiva de las acciones como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Donde
parte del cumplimiento de los objetivos desde su inserción al proceso
pedagógico. Es significativo que la evaluación logopédica se realiza con
independencia de los resultados que obtienen los escolares.
Se aprecia que la
atención logopédica que reciben los escolares con déficit auditivo por parte
del logofoniatra, se realiza generalmente sin la
coordinación y participación previa del logopeda. Evidenciándose en muchos
casos desconocimiento de la familia para la vinculación de ambos especialistas
en el proceso de atención logopédica.
En la clase logopédica en
particular, los objetivos, contenidos y la evaluación se estructuran de acuerdo
al trastorno en cuestión y según la etapa en la que se encuentre. Estos
objetivos no se complementan con los generales del nivel educativo. Como se
explica, la atención logopédica en la escuela primaria se organiza a partir de
estas normas y presupuestos. Queda evidente los sesgos en los fundamentos
teóricos que direccionan la práctica logopédica. Privada en consecuencia, de
documentos normativos. Refleja la necesidad de elaborar una concepción
teórico-metodológica que ofrezca diversos recursos y responda a sus
necesidades. Razón por la cual el logopeda continúa sin una orientación
precisa. En muchos casos esta situación atenta contra su verdadera esencia como
especialista de la comunicación y el lenguaje en la escuela.
Resultados
Se propone una concepción teórico metodológica para la atención logopédica a escolares con déficit auditivo de la Educación Primaria. Esta condiciona la determinación de premisas y elementos que dinamizan el proceso. La elaboración se realiza a partir de la estructuración para la sinergia de la atención logopédica, que debe ocurrir para atender a este tipo de escolares.
Permite la
resignificación de los principios de la Logopedia como ciencia. La concepción
que se aporta en la investigación se sustenta en el materialismo dialéctico. Se
potencia el proceso formativo, en una alternativa factible para la formación de
los agentes personales. Los procedimientos utilizados en la elaboración de la
concepción, se sostienen en los núcleos teóricos, de esta forma se determina su
composición, estructura y relaciones esenciales.
La propuesta evidencia la
inclusión como categoría regente. El vínculo que debe existir entre los agentes
personales que interactúan con los escolares con déficit auditivo. Que
funciones son las que cumplen con respecto al proceso de atención logopédica.
Se refuerza el papel formativo de los escenarios educativos. Tiene en
consideración la restructuración funcional de los analizadores que se activan
en estos escolares.
Se sitúa en el Sistema
General de Enseñanza en la escuela primaria. Es elaborada a partir del trabajo
en el campo para transformar el objeto. No obstante, se distingue por poseer
rasgos específicos dentro del campo pedagógico, basándose en el contexto
educativo.
La concepción ha sido
abordada por disímiles autores, tales como Cueva, M. S. (2013), Capote, M.
(2012), Aravena, M. S. (2013), Valdés, J., Cabrera, O. R., Paula, C. A. (2017)
donde afirman que la concepción es una construcción teórica como vía para
resolver un problema científico determinado. Son las representaciones, teorías
en uso y teorías implícitas. En su análisis, consideran que son categorías más
abarcadoras y las más utilizadas desde la ciencia.
Se asume en la investigación la definición de Valle, L. A. (2012) la cual refiere que la concepción está ligada a los conceptos esenciales o categorías. Pero además de contenerlos, en ella se explicitan los principios que la sustentan, el punto de vista o de partida que se asume para la elaboración de las categorías o marco conceptual. Así como una caracterización de aquellos aspectos trascendentes que sufren cambios, mostrando los mismos. Este autor considera que la concepción es un conjunto de objetivos, conceptos esenciales o categorías de partida y principios que la sustentan. Donde se caracteriza el objeto de investigación.
Desde otro punto de
vista, la atención logopédica se encuentra respaldad por las concepciones que
han trascendido en la Logopedia. Teniendo en consideración los principios de
otras ciencias a fines. Para direccionar la atención logopédica se exponen los
declarados por Lores, I. (2014) tales como: del enfoque sistémico, el
etiopatogénico y el principio del carácter transversal y cooperado de la
atención logopédica de González, A. (2014).
Principio del enfoque
sistémico: fundamenta que el lenguaje es el resultado de un complejo sistema
dinámico funcional. Cuyos componentes estructurales se encuentran en estrecha
interacción. Esto propicia que la alteración de uno de sus componentes provoca
la afectación de otros. Demuestra a su vez que es indispensable tener en cuenta
el trabajo coordinado entre los analizadores motor-verbal, auditivo-verbal y
visual en el proceso de prevención, corrección y/o de habilitación de las
funciones lingüísticas. La estructuración del sistema funcional verbal se
expresa a través de la ontogenia del lenguaje oral.
Principio etiopatogénico:
parte del análisis de la comunicación en este escolar a partir de la relación
estructura-función y de los mecanismos psicofisiológicos. Estos posibilitan su
realización y cómo se despliega en el escolar con déficit auditivo. Se tienen
en cuenta las características de estos escolares con énfasis en sus
potencialidades para el desarrollo de la conciencia fonológica. Tiene
conservados los sistemas visuales, motores y cinestésicos.
Principio del carácter transversal y cooperado de la atención logopédica: fundamenta la presencia de acciones logopédicas a través del proceso pedagógico y la actuación de todos los agentes que intervienen en el proceso de formación de los escolares sobre un mismo fenómeno (los trastornos del lenguaje y la comunicación). Pone el énfasis en la movilización de todas las influencias provenientes del medio donde se desarrollan los escolares, para quienes se diseñan actividades según las leyes generales del desarrollo lingüístico y psicopedagógico, a partir del momento del desarrollo en que se encuentren. Declarado por González, A. (2014).
Como parte de la
estructuración de la concepción teórico metodológica, en el proceso de
teorización se analizan las peculiaridades del proceso de desarrollo cognitivo,
lingüístico, social y curricular del escolar con déficit auditivo. Que
tipifican el alcance de la categoría comunicación verbal, en una segunda
lengua. Se deben dar determinadas condiciones o premisas para que sea
fructífero y a su vez para que la atención logopédica sea pertinente y responda
a las necesidades de los sujetos implicados en ella: el escolar, la familia,
los agentes personales y el maestro logopeda. Esta son las siguientes:
1.
Premisa de las relaciones entre las asignaturas del
currículo y el contenido de la atención logopédica.
Esta premisa evidencia la creación de condiciones tanto en el espacio logopédico
como en el ajuste del currículo ordinario de las diferentes asignaturas a los
escolares con déficit auditivo pertenecientes a la escuela primaria. Se
necesita de la participación activa del logopeda en conjunto con el maestro del
grupo para realizar las adecuaciones curriculares necesarias en función de
contribuir en la apropiación de los contenidos del grado y nivel.
La premisa organiza las acciones propuestas desde el proyecto educativo
de la institución y como se le da salida teniendo en cuenta la inclusión
educativa y social. Sienta sus bases en la educación inclusiva, ofreciendo un
nuevo punto de vista en la educación del escolar con déficit auditivo. Desde
ella se reflejan las acciones ofrecidas por la Logopedia dentro del campo
pedagógico. El maestro logopeda se involucra en el trabajo de la escuela a
pesar de que la cultura de su profesión no está impregnada de saberes para la
atención a escolares con déficit auditivo.
2.
Premisa de la relación del escolar con oyentes y no
oyentes.
Se asume en esta investigación la premisa aportada por Labrada, M. (2019) la cual connota la necesidad de todo ser humano de establecer interacciones con las personas que le rodean. No solo para favorecer el aprendizaje sino como vía para el desarrollo personal, los vínculos sociales, el ajuste personal y el desarrollo cognoscitivo. Por tanto, se reconoce que el escolar con déficit auditivo es miembro real o potencial de la comunidad de sordos. Estos escolares necesitan tener vínculos con adultos sordos, que le sirvan de modelos de identificación. Que le proporcionen mediante la lengua de signos un cúmulo de experiencias que le sirvan para apropiarse de la experiencia histórico social del medio que le rodea.
Desde esta premisa se
considera que la interacción no puede limitarse solamente con las personas
sordas, sino que es necesario mantener intercambios con personas oyentes. Pues
no se puede obviar que el aprendizaje de la lengua mayoritaria, la Lengua
Española, ya sea en su modalidad oral o escrita ocurre por la interacción con
otros hablantes que presenten modelos, usos y estrategias de utilización del
lenguaje oral. Proporcionan oportunidades de desarrollar habilidades orales.
Destaca el papel de las interacciones con adultos, aunque se preponderan las
relaciones con los coetáneos mediante el juego, las conversaciones, las
actividades de grupo.
Este contacto posibilita
compartir aprendizajes e ideas sobre el mundo. Brindan la seguridad emocional
de quien se siente semejante a sus semejantes. Otro aspecto importante que se
considera desde esta premisa es la retroalimentación del acto comunicativo. Son
los otros los que van a servir de árbitro al escolar, en la medida en que
entiendan o no lo que expresa. A su vez son incentivos para que interiorice la
necesidad de perfeccionar sus emisiones, independientemente de la modalidad
comunicativa que emplee.
Los núcleos teóricos de
la concepción teórico metodológica son considerados áreas estructuradas del
conocimiento multidisciplinario que argumentan el proceso científico de la
atención logopédica, en el contexto de escuela primaria. Los mismos se explican
a continuación:
I.
La relación entre los agentes personales y el
rol que cumplen.
Los agentes personales son reconocidos como las personas que interactúan en el contexto educativo y social. Independientemente de la institución, modalidad o función que desempeñan. Son identificados por ser sujetos involucrados a las necesidades de los escolares. Con capacidad de observación y atención. Proponen un ambiente diverso y realizan modificaciones, propiciando la participación de los escolares.
El rol significa centrarse en una actividad específica o representar un papel en la sociedad donde se vive. Es por ello que para el caso de los profesionales vinculados a un proceso formativo se hace necesario revisar el rol que cada uno desempeña. Teniendo en cuenta la forma como este influye en su formación y en la de las personas que tiene este a cargo. Cuando se realiza una reflexión por parte de los agentes personales. López, D. M., González, L., Aguera, S. (2024)
Para evidenciar las
funciones que realizan los agentes personales en el proceso de atención
logopédica es necesario partir de las ciencias sociales. Según Castillo, J. R.
(2012) estas utilizan herramientas de análisis e interpretación para generar
explicaciones. Que permitan producir descripciones de las estructuras e
instituciones sociales, sus dinámicas históricas de interacción y las
relaciones entre grupos y sujetos. Así como la idea de cambio social que
acompañará a toda iniciativa por generar transformaciones en el sistema
educativo. Cambios que posibiliten hacer reformas que coadyuven al mejoramiento
no sólo del proceso educativo, sino de la sociedad en su conjunto.
La teoría sociológica ha
abordado desde sus comienzos el tema de la educación, como un elemento
estructural del sistema de organización y reproducción social. Haciendo énfasis
en su relevancia dentro del proceso de socialización humana y las funciones de
la educación.
La idea de sociedad se enmarca a las relaciones entre los agentes personales. Debido a que la conducta humana se encuentra orientada de innumerables formas hacia los escolares que presentan déficit auditivo. Estos agentes no sólo conviven juntos, sino que cotidianamente se encuentran en interacción, respondiendo unos a otros. Orientando sus acciones en relación con la conducta de estos escolares. Estos sujetos no heredan la mayor parte de sus modos habituales de comportamiento. Los adquieren en el transcurso de sus vidas.
Se puede aseverar que un
grupo social se compone de un determinado número de personas, unidos por una
red o sistema de relaciones sociales. Sus acciones están determinadas por las
normas y valores culturales aceptados por el grupo. Los agentes personales en
mayor o menor medida se encuentran interrelacionados por un sentido de
identidad, que deviene de diversas realidades históricas y contextuales. Se
relacionan con el fin de lograr el mismo propósito, en la formación de los
escolares con déficit auditivo.
Los agentes personales
que interactúan en el proceso de atención logopédica son el logopeda, los
docentes, la familia y la comunidad. Transmitiendo realidades de interacción
dialéctica en el proceso educativo. El escolar con déficit auditivo y el
maestro logopeda forman una unidad inseparable, ya sea en forma directa o
indirecta del proceso. Estos agentes promueven la acción educativa del escolar
en forma voluntaria o involuntaria.
El escolar con déficit
auditivo es un sujeto que está influenciado por la acción educativa de los
agentes personales, actuando como sujeto activo. Esto es provocado por decisión
propia o por influencia externa. El escolar es el sujeto principal de la
educación y debe entenderse como una realidad social, biológica y psicológica.
Los agentes conforman la base por el cual y a través de ellos se realiza el
proceso educativo. Cada uno
ejerce de forma concluyente en esta acción.
La familia es el primer
agente de socialización de este tipo de escolares. Por lo tanto, es el elemento
primordial en el desarrollo de la práctica social y educativa. La comunidad se
encuentra conformada por los núcleos sociales que están interrelacionados por
la tradición de una estructura social. La escuela, por otro lado, representa un
nexo fundamental en el proceso educativo de manera metódica y planificada. Es
la institución educativa por su significación en los distintos niveles de
aprendizaje. La educación es el proceso donde se emite y desenvuelve la
comunicación a través de la acción dirigida o conductual. Teniendo en cuenta
sus habilidades, formas de vida, de organización social, política y culturales.
Evidencia un constante intercambio social donde se transfiere y estimula el
sentido. Además, la trayectoria de los valores culturales y patrones de vida de
una sociedad.
El docente, como agente
personal en el modo de ejercer su tarea diaria, lleva a la práctica normas y
misiones definidas por la escuela. Así, en conformidad con lo que se ha
apuntado sobre la conexión que debe dar entre los ámbitos afectivos y personal.
Se evidencia la necesidad de que los profesores visualicen sus grandes
responsabilidades en el contexto de escuela primaria. Que es la de cuidar el
desarrollo de los escolares con déficit auditivo, de sus experiencias de
aprendizaje, de su autoestima, de su sensibilidad, así como de su creatividad.
De manera que puedan ser protagonistas de sus vidas y participen en las
actividades sociales.
II.
Inclusión educativa en
escolares con déficit auditivo de escuela primaria.
La inclusión constituye
uno de los procesos más trascendentales del campo pedagógico en los últimos
tiempos. Esta surge a finales de la década de los 60 en los países
desarrollados, pero fue propagándose gradualmente al resto del mundo. Emerge
con el fin de favorecer los derechos de las personas discapacitadas y eliminar
las condiciones de marginación en las que se encontraban. Evitando un
empobrecimiento para su desarrollo educativo, comunicativo y social.
El perfeccionamiento
educativo propuesto en 2015 supone el derecho que tienen los escolares con
necesidades educativas específicas a ser escolarizados en una institución
educativa general, mientras se encuentren creadas las condiciones necesarias.
La inclusión de estos escolares a la Educación Primaria a
revolucionado cambios importantes en cuanto a organización, metodología y
currículo, además de desacuerdos entre la comunidad mayoritaria.
La inclusión se encuentra
derivada por dos conceptos totalmente diferenciados; uno dirigido hacia la
inclusión educativa y el otro a la educación inclusiva.
La inclusión educativa es
un enfoque que aborda el proceso de integración e inclusión de escolares con
necesidades educativas específicas en los contextos educativos. Desde esta
perspectiva, el concepto aboga por superar una visión asistencialista para referirse
a procesos en los cuales se respeta la individualidad de las personas. Se
direcciona en función de sus necesidades, características e intereses, y se
pone énfasis en el entorno. Sin embargo, presta atención a la población que
presenta alguna discapacidad. Soto, R. (2003).
La educación inclusiva
asume categorías como la diversidad, donde todos los escolares aprenden juntos
bajo determinadas condiciones. Estas les propician el desarrollo de las
capacidades fundamentales para su participación e integración social. Siendo un
requisito clave para evitar la discriminación y asegurar la igualdad de
oportunidades.
La inclusión educativa de los escolares con déficit auditivo, al igual
que el resto de los escolares con necesidades educativas específicas genera
controversias. Los agentes educativos tienden a oponerse a la inclusión de
estos escolares a la escuela primaria. Alegan la dificultad de desarrollar la
lengua de señas y el estímulo de la comunicación verbal con escolares oyentes.
Estos problemas se manifiestan debido a la falta de preparación y dominio de la
lengua de señas. Además, la concepción metodológica de las clases se realiza
desde la perspectiva normo oyente en detrimento de la cultura del escolar con
déficit auditivo por parte de los docentes graduados en Educación Primaria.
A los escolares con déficit auditivo se les debe propiciar un aprendizaje
con calidad, en igualdad a los escolares oyentes. Se le realiza adaptaciones
pertinentes al currículo ordinario, posibilitando una homogeneización en su
comprensión e integración social. Los docentes en conjunto con el maestro
logopeda deben efectuar acciones que posibiliten el aprendizaje de la
comunicación verbal y la lecto-escritura. Para lograr una mayor interacción con
los escolares oyentes y no oyentes.
Los escolares con déficit auditivo experimentan inconvenientes en los procesos de enseñanza aprendizaje al no tenerse en cuenta sus características individuales. Su cultura, etnias, formas de comunicación están constituidas por valores y distintos comportamientos. Estos tienden a limitar sus capacidades de aprendizaje y en mayor medida a la exclusión.
Las acciones realizadas
por parte de los docentes ya sea las adaptaciones curriculares, las estrategias
de aprendizaje y gestiones educativas son elementos que benefician el
desarrollo del escolar e interacción dentro del proceso educativo. Las
instituciones educativas cumplen un papel fundamental evitando que las
cualidades individuales se transformen en desigualdades educativas o sociales.
La escuela primaria solo
puede alcanzar la categoría inclusión cuando logra educar con preparación a
todos los escolares sin importar sus diferencias. Representa desde la
orientación inclusiva la eficacia para contrarrestar las actitudes
discriminatorias y con el fin de lograr una educación homogénea. Este escenario educativo debe priorizar las
potencialidades que poseen los escolares con déficit auditivo. Potenciar su
comunicación verbal; respetando siempre su lengua de señas para que logren
relacionarse con el mundo al que ellos también pertenecen, sin barreras que los
detengan demostrando lo que son capaces de alcanzar.
La concepción propuesta
se representa en la figura 1. Donde plasma la interrelación entre las
diferentes categorías abordadas en el marco teórico de la investigación.
Figura 1.
Representación de la
concepción teórico metodológica de la atención logopédica a escolares con
déficit auditivo.
Fuente: elaboración propia.
Estrategia metodológica para la atención logopédica
integral a escolares con déficit auditivo
El proceso de atención
logopédica integral debe proporcionar conocimientos logopédicos a los agentes
personales que interactúan con el escolar con déficit auditivo. Involucrando
las repercusiones procedentes de cada escenario educativo en que se desenvuelve
el escolar. Desde esta posición se integra el accionar del maestro logopeda con
el docente, la familia y los otros escolares que interactúan con él. La
concreción de las acciones a desplegar por el logopeda se planifica desde la
estrategia metodológica de atención logopédica integral.
Se asume la
estructuración metodológica aportada por Torres, D. y Calzadilla, O. (2019),
sobre la intervención logopédica para casos con retraso del lenguaje. Pues para
Labrada, M. (2019) responde a la concepción de atención logopédica y favorece
el cumplimiento del principio del carácter transversal y cooperado del trabajo
logopédico. La estrategia de atención logopédica integral, según estas autoras,
es un instrumento que integra la planificación de los objetivos, áreas,
recursos, ayudas con el fin de prevenir, atenuar o eliminar la conducta lingüística
alterada, en vínculo directo con agentes educativos implicados.
La estrategia se
estructura mediante los siguientes elementos: objetivo general, áreas de
intervención, objetivos específicos por áreas, el contenido, la temporalización
y las formas de organización y evaluación. Por la naturaleza del proceso que se
elabora se incorporan como componentes de la estrategia la caracterización del
proceso de atención logopédica.
Objetivo general:
Perfeccionar la atención logopédica para preparar a través de la función
orientadora a los agentes personales sobre la inclusión educativa de los
escolares con déficit auditivo y la adquisición del lenguaje oral.
Para lograr la adquisición del lenguaje oral se tiene en cuenta la activación de los procesos cognitivos. Están conformados por el sistema semántico y el procesador léxico-fonológico, donde están almacenadas las representaciones de la pronunciación de las palabras mediante el reconocimiento de cada fonema. En la figura 2 se muestra la evolución de la adquisición del lenguaje oral realizada a la muestra seleccionada.
Figura 2. Representación de la evolución de la adquisición del lenguaje oral.
Fuente:
elaboración propia.
Discusión
Desde la antigüedad han
estado presentes los trastornos del lenguaje. El surgimiento de la atención
logopédica se encuentra en los tiempos más remotos. Se erige la medicina como
la ciencia que aporta los primeros estudios, acerca de la fonación y sus fundamentos.
De estos indicios acerca de la atención a los trastornos de la comunicación y
el lenguaje, se parte para evidenciar como transita la atención logopédica.
Es en España donde
empieza la educación sistemática a los sujetos con déficit auditivo. Eran
considerados educables, pues el eclesiástico español erudito Pedro Ponce de
León; quien era el creador de la lengua de signos inicia la enseñanza de estas
personas con la atención a su primer escolar de origen noble, en el real monasterio
de Oña. Lo cual rompe con las posiciones opuestas en este sentido. Para llevar
a cabo la enseñanza se utiliza como método el oralismo.
Se registra en la historia que los métodos oralistas nacen con el monje Pedro Ponce de León, en el siglo XVI y que luego son adoptados por pensadores como J. Wallis, J.C Amman y J. R. Pereire. En ellos se centra el accionar del maestro en la rehabilitación oral y auditiva y se combina con la lectura labiofacial, apoyado fundamentalmente por el alfabeto manual. Sin embargo, cuando se estudia en esencia el accionar de Ponce de León se constata que el oralismo no era su propósito fundamental, sino enseñar a sus estudiantes la lengua escrita, transitando de la escritura a la lectura y de ahí a la palabra complementada.
En
Cuba en 1819 se evidencia la influencia de los avances en torno a la atención
logopédica en el mundo. Comienza a aparecer la preocupación por la educación de
los sujetos con déficit auditivo. Sobresalen como principales características:
avances en el campo de la medicina, por un lado, y progresos en la educación de
los no oyentes en el campo pedagógico, con la aplicación de los métodos propios
de cada uno. Esta educación se encontraba condicionada por la posición social,
dejando de lado la edad infantil.
A partir de 1940 se
manifiestan como características principales de la etapa: el desarrollo de las
ciencias, fundamentalmente las médicas con relación a entidades específicas del
lenguaje y la comunicación. Surge la primera institución para la atención logopédica
a personas con déficit auditivo,. Aún no se
especifican las características de la atención en la etapa infantil. Se
utilizan métodos quirúrgicos en la atención a los trastornos de la
comunicación, por parte de los médicos. El período marca pautas en la historia
de la atención pedagógica institucionalizada a las personas con trastornos del
lenguaje y la comunicación.
El proceso de atención
logopédica en la Educación Primaria progresa desde una postura clínica
terapéutica hacia una preventiva. Esta concepción sirve de base a los enfoques
de personalidad, del trabajo preventivo y de integración social e inclusión
educativa, que hoy guían la atención logopédica. Deduce Fernández, G. (2008).
Desde
el campo pedagógico se analiza el criterio de Chernousova,
L. (2008), quien aborda las tendencias en la atención a los escolares con
trastornos en el Desarrollo General del Lenguaje. Considera que estas son
resultado del desarrollo de la Logopedia en interrelación con disciplinas
afines como la Medicina, la Lingüística, la Psicología y las ramas de la
Educación Especial.
En la aproximación de la
atención logopédica en el campo pedagógico se destacan los estudios de Morales,
M. E. (2004), la cual profundiza acerca de la atención logopédica e identifica
tres tendencias fundamentales: la clínico-terapéutica, la psicopedagógica y la
preventiva. En relación con la evolución de los enfoques por los que transita
la Logopedia: médico, psicopedagógico y preventivo.
Se tienen en cuenta las definiciones propuestas por Morales, M. E. (2004)
y Fernández, G. (2012) del término atención logopédica. Para Morales, M. E. no
es más que “el sistema de acciones o tareas basadas en el diagnóstico
logopédico que tiene un carácter psicopedagógico y están dirigidas a la
prevención, atención, evaluación e investigación científica de la comunicación
humana y sus trastornos”. En tanto Fernández, G. lo considera como un “proceso
especializado dirigido por el logopeda. Posee un carácter integral, multi e
interdisciplinario que se desarrolla preferentemente en los diferentes
contextos educativos preescolares y escolares, la familia y la comunidad.
Investigadores del campo de salud y pedagogía como Espinosa, C. (2020)
refiere que la atención logopédica es un proceso dinámico y en continuo desarrollo.
Engloba la investigación, diagnóstico, evaluación, tratamiento y prevención de
los trastornos de la comunicación humana y funciones asociadas.
Para Rubio, E., Martínez,
M., Martínez, A., Criado, J. J. (2020) la logopedia es una disciplina del
ámbito sanitario que desde la atención logopédica realiza la evaluación, el
diagnóstico, la prevención, la intervención y el estudio de dificultades,
patologías y alteraciones en el lenguaje (oral y escrito), habla, voz, audición
y funciones orales no verbales.
En el campo pedagógico varios autores como Figueredo, E. y López, M.
(1984), Cobas, C. L. (2006), Fernández, G. (2008, 2012), González, A. (2014),
Valdés, A. I., Fernández, G., Perojo, D. A. (2019), Rubio, E., Martínez, M.,
Martínez, A., Criado, J. J. (2020), han investigado en el tema de la atención
logopédica. Coinciden que es un proceso encargado de realizar la evaluación,
diagnóstico y estudios de dificultades en las funciones orales verbales y no
verbales, el lenguaje y el habla. Revelan además dos aspectos, el teórico que
abarca el estudio de las formas, origen, y evolución de los trastornos del
lenguaje y la comunicación, y el práctico que se concreta en la aplicación de
los principios y métodos.
Se asume la definición dada por González, A., Calzadilla, O. (2014) donde
refieren que la atención logopédica integral es el proceso en el que se lleva a
cabo un sistema de acciones especializadas. Se concreta en los diferentes
contextos educativos donde se previenen, corrigen y/o compensan en condiciones
de cooperación. Los trastornos del lenguaje y la comunicación de los escolares,
bajo la dirección del logopeda, contribuyen a su formación integral.
Esta
definición precisa de forma abarcadora los elementos básicos de la atención
logopédica integral, Hace énfasis en el método integral para la prevención,
corrección y/o compensación del trastorno comunicativo. Actualmente quedan
inconsistencias para la Logopedia relacionadas con la atención en el proceso
pedagógico en general y en el nivel primario en particular. Así como la
insuficiente alegación desde lo teórico.
Conclusiones
El cumplimiento de las
tareas investigativas del proceso de investigación de la atención logopédica
integral en escolares con déficit auditivo de la escuela primaria permite
arribar en los estudios que al respecto se realizan:
- Se logró aseverar el valor científico de
la evolución histórica de la atención logopédica, avanzando en la
inclusión educativa y social de los escolares con déficit auditivo.
- Los referentes teóricos y metodológicos sistematizados evidencian las fisuras en el proceso de atención logopédica y la necesidad de revelar núcleos teóricos que resaltan la dinámica de este proceso. Se realizaron niveles de precisión metodológica para implicar a todos los agentes personales.
- La caracterización del estado actual
deja plasmadas las evidencias empíricas declaradas como parte del
diagnóstico factoperceptual.
- En cuanto a la revisión documental
quedan declaradas las dificultades en la implementación del proceso, así
como limitadas evidencias documentales e imprecisiones en la organización
del proceso.
- Las
particularidades psicopedagógicas del desarrollo de estos escolares
denotan la necesidad de lograr una adecuada sinergia entre los agentes
personales.
- Los criterios
emitidos por estos agentes y las evidencias teóricas demostraron: Que se
encuentra sesgado el alcance de la categoría comunicación verbal al
estructurar la atención logopédica y limitaciones del trabajo teórico en
la preparación del maestro logopeda y de los agentes personales implicados
en el proceso.
- La concepción
elaborada demuestra los sesgos en la teoría, considerando los principios
acogidos, conceptos y núcleos teóricos que demuestran el rol que cumplen
los agentes y la inclusión educativa de los escolares con déficit
auditivo.
- La estrategia
de intervención logopédica, es la vía de implementación de la propuesta en
la práctica. Esta se estructura en un objetivo general, áreas de
intervención, objetivos específicos, contenidos, la temporalización y la evaluación.
Las transformaciones que se operan en el proceso ofrecen evidencias de la
pertinencia de la propuesta. Esto permite confirmar la novedad científica
de la investigación, la solución del problema científico y el alcance del
objetivo de la investigación.
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Síntesis curricular de los autores
Nurisbel Peláez Labrada, nurisbelp97@gmail.com, ORCID:0000-0001-7787-2139
Licenciada en Educación Logopedia. Doctorando en Ciencias de la Educación. Profesora de Español Literatura en el Instituto Preuniversitario “René Ramos Latour”.
Marlens Labrada Pérez, marlenslp@nauta.cu, ORCID: 0000-0001-8934-9046 Licenciada en Educación Logopedia. Máster en Ciencias de la Educación. Doctora en Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Segunda jefa de departamento de la carrera Educación Especial/ Logopedia en la Universidad de Holguín.
Hilda Lidia Fuentes Rodríguez, hildalidia@uho.edu.cu, ORCID: 0000-0001-7648-3932 Licenciada en Educación Especial. Máster en Ciencias de la Educación. Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesor Auxiliar. Jefa de departamento de la carrera Educación Especial/ Logopedia en la Universidad de Holguín.
Institución de los autores
1Instituto Preuniversitario “René Ramos Latour”. Cuba
2Universidad de Holguín. Cuba
3Universidad de
Holguín. Cuba
Declaración de contribución de autoría
Nurisbel Peláez Labrada: Conceptualización,
Investigación, Metodología, Administración del proyecto, Validación, Redacción
de original.
Marlens Labrada Pérez: Investigación,
Curación de datos, Análisis formal, Supervisión, Redacción y edición.
Hilda Lidia Fuentes Rodríguez: Investigación, Curación de datos, Recursos, Visualización.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con el artículo presentado
Como citar este artículo
Fecha de envío a revisión: 4 de abril
Aceptado: 22 de mayo