PROPUESTA
DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA EL USO EFECTIVO DE HERRAMIENTAS
DIGITALES EN ZONAS RURALES /
PROPOSAL FOR A
TEACHER TRAINING PROGRAM FOR THE EFFECTIVE USE OF DIGITAL TOOLS IN RURAL AREAS
1 Nanci A. Lema Saula , https://orcid.org/0009-0001-5430-5577, nalemas@ube.edu.ec
2 Jorge Vázquez Mesa, https://orcid.org/0000-0001-7457-5323, jorge.mesa@uo.edu.cu
3 Virginia J Sánchez Andrade, http://orcid.org/0000-0001-9233-243X, vsancheza@ube.edu.ec
1,3 Universidad
Bolivariana del Ecuador.
2 Universidad de
Oriente, Cuba
RESUMEN
Este estudio emplea una metodología
cualitativa y un enfoque no experimental. El objetivo es diagnosticar cómo los
docentes usan estas herramientas en clase. Se propone diseñar un curso sobre la
aplicación adecuada de herramientas digitales en el currículo, tanto en
asignaturas básicas como complementarias. Se buscó mejorar la enseñanza
mediante aplicaciones de libre acceso. La estructura del curso se organizó en
módulos adaptados a la realidad de la institución rural y fue validada por
expertos en el área. Se espera que, en una segunda fase, la capacitación se
aplique y se observen mejoras en los estudiantes. Se concluye que un curso bien
diseñado, ajustado a la realidad institucional, permitirá capacitar a los
docentes y mejorar sus estrategias de enseñanza. Se fomenta la participación
activa mediante el uso de herramientas tecnológicas.
Palabras Clave: educación;
herramientas tecnológicas; rural; programa de capacitación.
ABSTRACT
The use of digital tools is now a key pillar in the teaching-learning
process. This study employed a qualitative methodology with a non-experimental approach.. The objective is to diagnose how teachers use
these tools in class. It is proposed to design a course on the proper
application of digital tools in the curriculum, both in core and complementary
subjects. The aim was to improve teaching through the use of free-access
applications. The course structure was organized into modules adapted to the
reality of the rural institution and validated by experts in the field. In a
second phase, the training is expected to be implemented and improvements
observed in the students. It is concluded that a well-designed course, tailored
to the institutional context, will enable teachers to be trained and improve
their teaching strategies. Active participation is encouraged through the use
of technological tools.
Keywords: education; technological tools; rural; training
program
INTRODUCCIÓN
La integración de las
herramientas digitales en la educación es un desafío global, en Ecuador,
especialmente en sus zonas rurales, este reto se amplifica debido a diversas
barreras como la falta de infraestructura, la baja conectividad y la limitada
capacitación docente
En Ecuador, el Ministerio de
Educación ha implementado varias iniciativas para promover la digitalización en
las escuelas, como el programa “Educación Digital para Todos” y la dotación de
computadoras a las instituciones educativas
La brecha digital persiste, y
muchos maestros carecen de las habilidades necesarias para integrar las TIC de
manera efectiva en su labor pedagógica. Ante esta realidad, es crucial diseñar
un programa de capacitación que no solo provea conocimientos técnicos, sino que
también considere el contexto socioeconómico y geográfico de los docentes en
las zonas rurales, (Moreira & De la Peña, 2022).
La necesidad de diseñar
capacitaciones que no solo enseñen a usar herramientas, sino que también
fomenten la creatividad y el pensamiento crítico, permitiendo a los docentes
adaptar la tecnología a sus contextos únicos y empoderar a sus estudiantes en
un mundo cada vez más interconectado.
El diseño de un programa de
capacitación docente debe centrarse en la creación de competencias digitales
prácticas, adaptadas a las realidades de las zonas rurales ecuatorianas
En este sentido, se propone un
enfoque b-learning, o aprendizaje semipresencial que
combine sesiones presenciales y virtuales, permitiendo a los docentes aprender
de manera autónoma mientras reciben acompañamiento y retroalimentación en
tiempo real (Echeverría y Molina Villacis, 2022). Las sesiones presenciales, a
su vez, deben enfocarse en el uso práctico de herramientas digitales y ofrecer
una capacitación inicial en aquellas plataformas más accesibles.
Para el sitio web
Las aplicaciones educativas
gratuitas diseñadas para alumnos de cuarto año de educación básica proporcionan
recursos interactivos que facilitan un aprendizaje eficaz sin requerir una
conexión a internet. Khan Academy Kids ofrece actividades en matemáticas, lectura y ciencias
que están ajustadas a las necesidades individuales de cada
estudiante. Duolingo ABC se centra en la alfabetización en lengua inglesa,
mientras que Lemu promueve el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias a
través de la utilización de juegos
Esta organización del tipo de
herramienta y la aplicación permite tener una idea amplia sobre la
funcionalidad de las herramientas digitales y el aporte dentro del experiencia
educativa, cabe destacar el medio directo en el servicio de Internet, ya que de
esta depende que las aplicaciones puedan funcionar y actualizarse de forma
continuada, entonces se puede considerar que son muy útiles y más aún en
aquellos lugares donde es difícil el acceso y se necesita contar con
herramientas digitales para la adecuada asimilación del proceso educativo (Orellana, et al. 2021).
Una de las características
fundamentales del programa es su enfoque práctico. Los docentes deben ser
capaces de utilizar las herramientas digitales no solo para gestionar el aula,
sino también para crear recursos educativos digitales que sean relevantes y
atractivos para los estudiantes. En este contexto, se promueve el uso de
aplicaciones gratuitas y de bajo costo que permiten la creación de contenidos
multimedia, como videos educativos, presentaciones interactivas y cuestionarios
Además, el programa debe
capacitar a los docentes para diseñar actividades pedagógicas que utilicen
estas herramientas de manera creativa y efectiva, promoviendo el aprendizaje
activo y el pensamiento crítico (Bueno, Y., & Mesa, J.
2023). Es importante que la
capacitación docente no se limite a la mera transmisión de habilidades
técnicas, sino que también promueva un enfoque pedagógico centrado en el
estudiante. Para ello, el programa debe incluir un módulo que aborde la
integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Santiago y Garvich, 2024)
Este módulo debe cubrir
aspectos como el diseño de planes de lección digitales, la evaluación a través
de herramientas tecnológicas, y la personalización del aprendizaje para atender
las necesidades de todos los estudiantes. Además, se debe fomentar el uso de
metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación
y el aula invertida, que permiten a los estudiantes interactuar de manera más
dinámica con los contenidos
Uno de los mayores desafíos en
las zonas rurales de Ecuador es la conectividad limitada o intermitente a
Internet. Muchos docentes enfrentan dificultades para acceder a plataformas
educativas en línea o para utilizar herramientas que requieren una conexión
constante. Por lo tanto, el programa debe proporcionar alternativas para
superar estas barreras
El seguimiento y la evaluación
continua son esenciales para el éxito del programa de capacitación. Los
docentes deben ser evaluados no solo en su habilidad para usar las herramientas
digitales, sino también en su capacidad para integrar estas herramientas de
manera efectiva en su práctica pedagógica
El componente de
acompañamiento y soporte es otra dimensión clave para el éxito de la
capacitación docente en zonas rurales. La capacitación no debe considerarse un
proceso aislado, sino un ciclo continuo de aprendizaje y mejora. Por lo tanto,
se recomienda establecer una red de apoyo entre docentes, que pueda funcionar a
través de plataformas como WhatsApp o grupos de discusión en línea. Esta red
permitirá a los maestros compartir buenas prácticas, resolver dudas y seguir
aprendiendo de manera colaborativa. Además, es fundamental que los docentes
reciban acompañamiento técnico constante, tanto en línea como presencial, para
resolver problemas técnicos y pedagógicos relacionados con el uso de las TIC.
Para garantizar la
sostenibilidad del programa, es esencial formar a líderes locales en el uso de
las tecnologías, quienes puedan actuar como multiplicadores del conocimiento en
sus comunidades. Estos líderes pueden ser otros docentes capacitados que, a su
vez, capaciten a sus compañeros de escuela o a otros maestros. De este modo, el
impacto de la capacitación se amplifica, creando una cultura digital que se
extienda más allá de la duración del programa. Asimismo, se deben considerar
estrategias de actualización continua del contenido formativo, adaptándose a
las nuevas tecnologías y tendencias pedagógicas.
Dentro de la problemática de
la Escuela de Educación Básica "Colombia", Provincia del Cañar,
cantón Biblián, se detectó la falta de utilización de herramientas digitales
por los docentes hacia los estudiantes, esto disminuyó la asimilación del
proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por recursos digitales en zonas
rurales, debido a limitaciones en conectividad, formación docente y uso
adecuado de las herramientas tecnológicas. de allí se plantea el objetivo de diseñar
un programa de capacitación docente enfocado en el dominio pedagógico de
herramientas digitales educativas, adaptado al contexto socioeducativo de zonas
rurales, con el fin de fortalecer las competencias digitales de los profesores
y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las cuatro áreas básicas
(lengua y literatura, matemática, ciencias naturales y estudios sociales) para
estudiantes de cuarto grado de educación básica.
Metodología
El presente estudio se enmarcó
en un enfoque cualitativo con diseño no experimental, orientado a la propuesta
de un programa de capacitación docente. Se adoptó un enfoque descriptivo-analítico
para diagnosticar las necesidades educativas en el uso de herramientas
digitales en una institución rural, así como para diseñar y validar un curso de
formación adaptado al contexto socioeducativo identificado. La investigación se
estructuró en tres fases principales:
Población y Muestra
La población escogida para
este estudio fueron los estudiantes y docentes de la Escuela de Educación
Básica "Colombia", Provincia del Cañar, cantón Biblián,
parroquia Nazón. Cuenta con 16 docentes, 182
estudiantes, 1 directivo, en cuanto a la muestra seleccionada fue los docentes
y los estudiantes de 4to de básica, siendo este un muestreo no probabilístico
por conveniencia, ya que es un paralelo dentro de la tutoría del autor de la
investigación.
Validación
Para la validación de la
propuesta se solicitó criterios de 7 especialistas con una amplia experiencia
en esta rama, tomando en cuenta los siguientes criterios de inclusión:
1.- Profesionales de
experiencia o más de 15 años en el medio educativo.
2.- Profesionales que hayan
publicado investigaciones relacionadas al tema del estudio.
3.- Profesionales inmersos en programas
de capacitación y desarrollo educativo.
4.- Profesionales
especializados en el campo de la tecnología educativa.
Se utilizó la plataforma de
Google Forms porque es accesible y permite recoger
las respuestas del tiempo real sin importar que esté en el mismo lugar, es
decir, son tomadas de forma virtual. Una
vez finalizada la recolección de los datos se procedió a realizar un análisis
estadístico y descriptivo, de esta manera poder interpretar los resultados para
efectos de la investigación.
Técnicas e instrumentos de
recolección de datos
Para abordar el problema de
investigación, se emplearon técnicas cualitativas y cuantitativas:
Análisis de datos
Los datos cuantitativos
obtenidos de las encuestas y rúbricas se procesaron mediante:
Los datos cualitativos derivados
de la observación y la revisión documental se analizaron mediante codificación
temática, identificando categorías como "brecha digital",
"acceso a recursos" y "capacitación docente".
Se garantizó el anonimato de
los participantes y se obtuvo consentimiento informado de los docentes y
autoridades de la institución. Este enfoque metodológico permitió integrar
evidencias empíricas y teóricas para diseñar una propuesta contextualizada,
priorizando la sostenibilidad y la adaptación a las limitaciones tecnológicas
propias de las zonas rurales.
RESULTADOS
Propuesta de capacitación: herramientas digitales una innovación
en el proceso de enseñanza aprendizaje
Esta propuesta tiene como
finalidad fortalecer a los docentes que se encuentran en el sector rural y que
tengan acceso a una información sobre las distintas herramientas digitales, de
esta manera podrán utilizarlas dentro del sistema educativo, siendo un apoyo
para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de la institución
educativa.
Diseñar un programa de
capacitación docente enfocado en el dominio pedagógico de herramientas
digitales educativas, adaptado al contexto socioeducativo de zonas rurales, con
el fin de fortalecer las competencias digitales de los profesores y optimizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje en las cuatro áreas básicas (lengua y
literatura, matemática, ciencias naturales y estudios sociales) para
estudiantes de cuarto grado de educación básica.
Características principales de las herramientas
digitales
Las
herramientas digitales sin duda emite a facilitar el proceso de asimilación no
sólo de los conocimientos sino afianzar de manera lúdica el proceso de
enseñanza aprendizaje tomando en cuenta que se verían beneficiadas las
asignaturas de Ciencias Naturales Ciencias Sociales matemáticas lengua y
literatura ya que todas dentro de sus componentes ameritan el trabajo y apoyo
de la tecnología entonces se presenta a continuación detalles y características
de cada aplicación y el beneficio hacia los estudiantes.
Las
aplicaciones educativas gratuitas diseñadas para alumnos de cuarto año de
educación básica proporcionan recursos interactivos que facilitan un
aprendizaje eficaz sin requerir una conexión a internet. Khan Academy Kids
ofrece actividades en matemáticas, lectura y ciencias que están ajustadas a las
necesidades individuales de cada estudiante. Duolingo ABC se centra en la
alfabetización en lengua inglesa, mientras que Lemu promueve el aprendizaje de
las matemáticas y las ciencias a través de la utilización de juegos. El
alfabeto interminable imparte habilidades de vocabulario y lectura, mientras
que Toca Boca (Toca Life: World)
fomenta la creatividad y el pensamiento crítico dentro de los entornos
virtuales. Finalmente, Montessorium: Intro to Math
facilita el aprendizaje matemático en los niños a través de enfoques visuales e
interactivos. Todas estas aplicaciones, que se pueden utilizar sin
conexión a Internet, facilitan el acceso al aprendizaje y lo convierten en una
experiencia más amena.
El
presente curso examina la educación en entornos rurales a través de un enfoque
estructurado en cinco módulos.
Módulo
1: Fundamentos de la innovación educativa y herramientas digitales
·
Introducción a la innovación
en la educación
·
Rol de la tecnología en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
·
Beneficios y desafíos del uso
de herramientas digitales en la educación
·
Tipos de herramientas
digitales y su clasificación
Módulo 2: Recursos digitales gratuitos
·
Khan Academy
Kids: Plataforma educativa que ofrece actividades
interactivas en matemáticas, lectura y ciencias, adaptadas a las necesidades
individuales de los niños.
·
Duolingo ABC: Aplicación
diseñada para enseñar a leer y escribir en inglés a los más pequeños, mediante
actividades lúdicas y educativas.
·
Lemu: Aplicación pedagógica
que incluye juegos interactivos para el aprendizaje de matemáticas y ciencias,
promoviendo la educación de manera divertida.
·
Endless
Alphabet: Herramienta lúdica que enseña vocabulario y
los principios fundamentales de la lectura, mejorando la pronunciación y
comprensión de los niños.
·
Toca Boca (Toca Life: World): Juego educativo que
permite a los niños explorar mundos virtuales y crear sus propias historias,
fomentando la creatividad y el pensamiento crítico.
·
Montessorium:
Intro to Math: Plataforma educativa que introduce a los niños en
conceptos fundamentales de matemáticas de forma visual e interactiva, con
actividades para fortalecer sus habilidades numéricas.
Módulo 3: Implementación y mejora
continua en el uso de herramientas digitales
·
Diseño de un plan de
integración tecnológica en el aula
·
Evaluación del impacto del uso
de herramientas digitales en el aprendizaje
·
Buenas prácticas en la
educación digital y seguridad en línea
·
Elaboración de un proyecto
final aplicando herramientas digitales
Rúbrica
de evaluación
Esta
rúbrica fue utilizada para poder valorar con los criterios y las respectivas de
escalas estas herramientas a ser utilizadas con los docentes de la institución
Tabla
1
Rúbrica
de evaluación curso de capacitación
|
Criterios |
Excelente (4 puntos) |
Bueno (3 puntos) |
Aceptable (2 puntos) |
Insuficiente (1 punto) |
|
Dominio de herramientas digitales |
Utiliza diversas herramientas digitales
de manera efectiva e innovadora. |
Maneja herramientas digitales con
funcionalidad básica y algunas innovaciones. |
Usa herramientas digitales con
dificultades y poca creatividad. |
Presenta serias dificultades en el uso
de herramientas digitales. |
|
Aplicación en el proceso de enseñanza |
Integra las herramientas en estrategias
didácticas innovadoras y efectivas. |
Aplica herramientas en la enseñanza con
algunos elementos innovadores. |
Usa herramientas sin una estrategia
clara en el aprendizaje. |
No logra integrar las herramientas en el
proceso de enseñanza. |
|
Creatividad e innovación |
Desarrolla soluciones digitales
originales y adaptadas a distintos contextos educativos. |
Propone ideas creativas con algunas
mejoras innovadoras. |
Presenta ideas básicas con innovación
limitada. |
No demuestra creatividad en el uso de
herramientas digitales. |
|
Impacto en el aprendizaje |
Diseña actividades digitales que mejoran
significativamente la enseñanza y el aprendizaje. |
Crea actividades digitales que aportan
valor al proceso de aprendizaje. |
Implementa actividades digitales con
impacto moderado en el aprendizaje. |
Las actividades digitales no favorecen
el aprendizaje. |
|
Trabajo colaborativo |
Demuestra liderazgo y colabora
activamente con compañeros y estudiantes. |
Participa en la colaboración con aportes
significativos. |
Contribuye mínimamente al trabajo en equipo. |
No participa o muestra resistencia al
trabajo colaborativo. |
|
Evaluación y mejora continua |
Analiza el impacto de las herramientas
digitales y realiza mejoras constantes. |
Reflexiona sobre el uso de herramientas
y aplica algunas mejoras. |
Identifica áreas de mejora, pero no las
implementa adecuadamente. |
No evalúa ni mejora su uso de
herramientas digitales. |
Nota. Indicadores de la rúbrica de
evaluación.
Una vez finalizada la
investigación se procedió a realizar el análisis de los datos con el
estadígrafo Microsoft Office Excel y SPSS versión 25, se representa a
continuación los datos obtenidos de la autoevaluación del curso "Herramientas
Digitales y la Innovación en el Proceso de enseñanza-aprendizaje", los
datos obtenidos fueron a través del instrumento aplicado a los 7 expertos que
están inmersos dentro del sistema educativo de la investigación.
Tabla 2
Pregunta 1 ¿Cuál es su nivel educativo?
|
|
Educación primaria |
Educación secundaria |
Educación superior |
Total |
|
|
F |
0 |
0 |
7 |
7 |
|
|
% |
0 |
0 |
100 |
100 |
|
|
% |
14,3 |
85,7 |
0 |
100 |
Nota.
Resultados estadística descriptiva por
indicadores.
En referencia a la pregunta 1,
el 100% de los expertos cuentan con un título de educación superior
Tabla 3
Pregunta 2 ¿Cuántos años de experiencia docente tiene?
|
|
< 5 años |
5 – 10 años |
11 – 20 años |
> 11 años |
Total |
|
F |
0 |
0 |
5 |
2 |
7 |
|
% |
0 |
0 |
71,4 |
28,6 |
100 |
Nota.
Resultados estadística descriptiva por
indicadores.
En referencia a la pregunta 2
sobre los años de experiencia como docente, se muestra los resultados en el
rango de 11 a 20 años un 71,4% y en el rango de mayor a 11 años un 28,6%, es
decir, son docentes que ya cuentan con una gran trayectoria, tomando en cuenta
la realidad de más de 10 años, en esas promociones no contaban con
actualizaciones, ni aplicaciones. Hoy en día la educación ha evolucionado y a
través de la tecnología se han generado muchas aplicaciones el libre acceso,
para el reforzamiento del proceso de aprendizaje.
Tabla 4
Pregunta 3 ¿Utiliza herramientas digitales en su práctica educativa?
|
|
Diariamente |
Semanalmente |
Mensualmente |
Nunca |
Total |
|
F |
1 |
6 |
0 |
0 |
7 |
|
% |
14,3 |
85,7 |
0 |
0 |
100 |
Nota.
Resultados Estadística Descriptiva por Indicadores.
En la pregunta 3, los
especialistas hacen referencia que diariamente utilizan un 14,3% y semanalmente
un 85,7%, esto muestra una realidad de la capacitación de los docentes sobre
las herramientas digitales, siendo esta investigación una propuesta de
capacitación para los docentes.
Tabla 5
Pregunta 4 ¿Qué tipo de
herramientas digitales utiliza en su práctica docente?
|
Indicador |
F |
% |
|
1. Khan Academy Kids: Plataforma
educativa que ofrece actividades interactivas en matemáticas, lectura y
ciencias, adaptadas a las necesidades individuales de los niños. |
3 |
42,9 |
|
2. Duolingo ABC:
Aplicación diseñada para enseñar a leer y escribir en inglés a los más
pequeños, mediante actividades lúdicas y educativas. |
2 |
28,6 |
|
3. Lemu: Aplicación
pedagógica que incluye juegos interactivos para el aprendizaje de matemáticas
y ciencias, promoviendo la educación de manera divertida. |
1 |
14,3 |
|
4. Toca Boca (Toca Life: World): Juego educativo
que permite a los niños explorar mundos virtuales y crear sus propias
historias, fomentando la creatividad y el pensamiento crítico. |
0 |
0 |
|
5. Montessorium: Intro to Math: Plataforma educativa
que introduce a los niños en conceptos fundamentales de matemáticas de forma
visual e interactiva, con actividades para fortalecer sus habilidades
numéricas. |
0 |
0 |
|
6. Endless Alphabet:
Herramienta lúdica que enseña vocabulario y los principios fundamentales de
la lectura, mejorando la pronunciación y comprensión de los niños. |
|
0 |
|
7. Otras |
7 |
100 |
Nota.
Resultados estadística descriptiva por indicadores.
En la pregunta 4, se busca
indagar el tipo de aplicaciones que utilizan los docentes, un 42,9% menciona que utiliza khan Academy Kids
esta plataforma permite aplicar actividades interactivas de matemáticas,
lectura y ciencias, misma que atiende a las necesidades de los estudiantes, un
28,6% hacen referencia que utilizar la aplicación Duolingo que es netamente
utilizada para el mejoramiento del inglés a través de actividades lúdicas y
educativas, el 14,3% hace referencia que
utiliza la aplicación Lemu, esta aplicación permite interactuar con juegos para
mejorar el aprendizaje de matemáticas y ciencias, estimulando un aprendizaje
divertido, siendo estas las de mayor frecuencia en su uso.
Tabla 6
Pregunta 5: ¿Se siente cómodo
utilizando estas herramientas digitales en su enseñanza?
|
Muy cómodo |
Cómodo |
Algo Cómodo |
Nada Cómodo |
Total |
|
|
F |
7 |
0 |
0 |
0 |
7 |
|
% |
100 |
0 |
0 |
0 |
100 |
Nota.
Resultados estadística descriptiva por indicadores.
En la pregunta 5, donde se
hace referencia a cómo se siente manejando estas herramientas digitales, un
100% de los docentes se siente muy cómodo, ya que son de fácil manejo y
sencillas de usar beneficiándose proceso de enseñanza aprendizaje.
Tabla 7
Pregunta 6: ¿Ha recibido
capacitación previa sobre el uso de herramientas digitales en la enseñanza?
|
Si |
No |
Total |
|
|
F |
7 |
0 |
7 |
|
% |
100 |
0 |
100 |
Nota. Resultados estadística
descriptiva por indicadores.
En la pregunta 6 donde se
indaga si ha recibido capacitación previa sobre el uso de estas herramientas,
el 100% menciona que sí, siendo muy importante la capacitación institucional
para que se cumpla el análisis de los objetivos planteados en esta propuesta.
Tabla 8
Pregunta 7: Qué tipo de capacitación
prefiere recibir? (Seleccione las que apliquen)
|
Talleres presenciales |
Cursos en línea |
Formación autodidacta (tutoriales,
videos, etc.) |
Total |
|
|
F |
4 |
5 |
6 |
15 |
|
% |
57,1 |
71,4 |
85,7 |
214,2 |
Nota.
Resultados estadística descriptiva por indicadores.
En la pregunta 7 donde se
consulta el tipo de capacitación prefiere recibir, un 57,1% prefiere talleres
presenciales, un 71,4 prefiere cursos en línea y un 87,5 hacen referencia que
incluso ellos con su experticia se auto preparan a través de la Web.
Tabla 9
Pregunta 8: ¿En qué áreas específicas
necesita más formación para el uso de herramientas digitales en su enseñanza?
|
|
Uso de plataformas educativas |
Creación de contenido multimedia |
Evaluación y retroalimentación digital |
Colaboración en línea con otros docentes |
Integración de herramientas digitales en
clases presenciales |
Total |
|
F |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
23 |
|
% |
57,1 |
57,1 |
71,4 |
71,4 |
71,4 |
328,4 |
Nota.
Resultados estadística descriptiva por indicadores.
En la pregunta 8 donde se
menciona las áreas que necesita el docente con más formación para el uso de las
herramientas digitales, el 57,1% se orienta a las plataformas educativas, un
57,1% se orienta a la creación del contenido multimedia, un 71,4 su interés
sobre evaluación y retroalimentación digital, un 71,4% muestra su interés en la
colaboración en línea con otros docentes y un 71,4% se declinan por la
integración de herramientas digitales en las clases presenciales. Esto muestra la
importancia de las áreas de capacitación en estas herramientas digitales que
bien utilizadas permitirán establecer un proceso adecuado y efectivo de
enseñanza aprendizaje.
Tabla 10
Pregunta 9: ¿Qué obstáculos ha
encontrado al utilizar herramientas digitales en su práctica docente?
|
Falta de capacitación |
Falta de recursos tecnológicos (equipos,
conexión a internet, etc.) |
Tiempo limitado para aprender nuevas
herramientas |
Total |
|
|
F |
4 |
4 |
5 |
13 |
|
% |
57,1 |
57,1 |
71,4 |
185,6 |
Nota. Resultados Estadística Descriptiva
por Indicadores.
En la pregunta 9 donde se
consulta si el docente ha encontrado algún obstáculo para utilizar esas
herramientas digitales en la práctica, un 57,1% menciona que es la falta de
capacitación, por otro lado, un 57,1% hace referencia que es la falta de
recursos tecnológicos como conexión a internet, un 71,4% hacen referencia que,
por el número de horas laborales, el tiempo es limitado para aprender nuevas
herramientas.
Tabla 11
Pregunta 10: ¿Qué le gustaría
lograr con un programa de capacitación sobre el uso de herramientas digitales?
|
Mejorar la eficiencia en la gestión del
aula |
Crear lecciones más interactivas y
atractivas |
Facilitar la evaluación de los
estudiantes |
Aumentar la participación de los
estudiantes en clases virtuales |
Total |
|
|
F |
3 |
5 |
5 |
4 |
17 |
|
% |
42,9 |
71,4 |
74,1 |
57,1 |
245,5 |
Nota.
Resultados estadística descriptiva por indicadores.
En la pregunta 10 donde se
hace referencia a que le gustaría lograr con el programa de capacitación un
42,9% menciona que desearía mejorar la eficiencia de la gestión del aula, un
71,4% mencionan que se pueden crear lecciones más interactivas y atractivas, un
74,1% mencionan que se facilitaría el proceso de evaluación de los estudiantes
y un 57,1% menciona que se puede aumentar el nivel de participación en las
clases virtuales.
Tabla 12
Pregunta 11: ¿Está dispuesto a
participar en la validación de un programa de capacitación docente sobre herramientas
digitales?
|
|
Si |
No |
Total |
|
F |
7 |
0 |
7 |
|
% |
100 |
0 |
100 |
Nota. Resultados estadística
descriptiva.
En cuanto que la pregunta 11
si está dispuesto a participar en la validación de un programa de capacitación
docentes digitales, un 100% menciona que sí está dispuesto a contribuir con la
validación requerida.
Esta encuesta permitió
detectar que efectivamente la falta de capacitación sobre las herramientas
digitales ha dificultado que se genere un ambiente adecuado propicio para la
asimilación de las áreas del conocimiento en los estudiantes de octavo de
básica, de allí la importancia de esta investigación para que, en una segunda
fase, se puedan aplicar y evidenciar las mejoras significativas dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN:
CAPACITACIÓN DOCENTE EN HERRAMIENTAS DIGITALES
Tabla 13
Análisis
Estadístico Instrumento de Evaluación a Docentes
|
Indicador |
|
Muy bajo |
Bajo |
Bueno |
Muy bueno |
Excelente |
Total |
|
1.- Relevancia del
contenido ¿El curso aborda temas útiles y aplicables? |
F |
0 |
0 |
0 |
3 |
4 |
7 |
|
% |
0 |
0 |
0 |
42,9 |
57,1 |
100 |
|
|
2.- Claridad de los
objetivos ¿Los objetivos están bien definidos y se cumplen? |
F |
0 |
0 |
0 |
2 |
5 |
7 |
|
% |
0 |
0 |
0 |
28,6 |
71,4 |
100 |
|
|
3.- Metodología
utilizada ¿Las estrategias de enseñanza son adecuadas? |
F |
0 |
0 |
0 |
3 |
4 |
7 |
|
% |
0 |
0 |
0 |
42,9 |
57,1 |
100 |
|
|
4.- Interactividad y
dinamismo ¿El curso fomenta la participación activa? |
F |
0 |
0 |
0 |
4 |
3 |
7 |
|
% |
0 |
0 |
0 |
57,1 |
42,9 |
100 |
|
|
5.- Accesibilidad
tecnológica ¿Las herramientas digitales son accesibles y fáciles de usar? |
F |
0 |
0 |
0 |
4 |
3 |
7 |
|
% |
0 |
0 |
0 |
57,1 |
42,9 |
100 |
|
|
6.- Evaluación y
retroalimentación ¿Los mecanismos de evaluación son adecuados y útiles? |
F |
0 |
0 |
0 |
3 |
4 |
7 |
|
% |
0 |
0 |
0 |
42,9 |
57,1 |
100 |
|
|
7.- Aplicabilidad en
la enseñanza ¿El curso facilita la integración de herramientas digitales en
la práctica docente? |
F |
0 |
0 |
0 |
3 |
4 |
7 |
|
% |
0 |
0 |
0 |
42,9 |
57,1 |
100 |
|
|
8.- Satisfacción
general ¿Qué tan satisfecho está con el curso en general? |
F |
0 |
0 |
0 |
1 |
6 |
7 |
|
% |
0 |
0 |
0 |
14,3 |
85,7 |
100 |
Nota. Resultados estadística
descriptiva; Frecuencia (F) y Porcentaje (%).
Una vez aplicada las rúbricas
de evaluación a los docentes le pude evidenciar que está capacitación de
herramientas digitales presenta algunos indicadores cómo: el abordamiento de
temas útiles y aplicables, tiene calidad sobre la metodología, es adecuada para
este año de básica, estas herramientas son accesibles y fáciles de usar, cuenta
con un mecanismo de su evolución e integración entre docente y estudiantes,
además, los estudiantes puedan contar con una experiencia tecnológica para
mejorar el aprendizaje de las materias requeridas
DISCUSIÓN
La capacitación es una
herramienta que permite que el docente pueda actualizar sus conocimientos,
sobre todo emplear las nuevas tendencias, desde el punto de vista del uso de diferentes
aplicaciones gratuitas, que le permiten al estudiante asimilar los diferentes
contenidos de las asignaturas, este concepto y en relación con lo que expresa
El uso no adecuado de
aplicaciones o juegos muchas de las veces desvían la atención de los
estudiantes, puede ser dañina por el uso prolongado de las pantallas, los
docentes deben tomar en cuenta el control y la orientación del tiempo en el
uso, pudiendo ser diaria o semanal, con una tendencia al mejoramiento del
proceso de aprendizaje de las diferentes asignaturas como lo expresa en su
estudio
Un adecuado diagnóstico sobre
la problemática real de los docentes, en especial en el sector rural, donde el
acceso al internet y a las diferentes plataformas gratuitas es una deficiencia
y una realidad por la lejanía de este sector, de ahí la importancia del aporte
de los autores
Para
CONCLUSIONES
Posterior al análisis del diagnóstico,
diseño y validación del programa de capacitación docente en herramientas
digitales educativas para la innovación del proceso de enseñanza aprendizaje en
la ruralidad, se reveló que una adecuada diagnosis a través de instrumentos
fiables nos permite identificar
insuficiencias comprobables, considerando
que las brechas digitales influyen significativamente en este contexto
educativo, lo que nos llevó a diseñar y validar por expertos los módulos de aprendizaje a través de
aplicaciones tecnológicas offline y de forma gratuita, esto permitirá que los
docentes con formación en el uso de estos recursos innovadores promuevan un
aprendizaje significativo dentro de las diferentes asignaturas como:
matemáticas, lengua y literatura, estudios sociales y ciencias naturales.
De esta manera, los
estudiantes podrán asimilar con mayor efectividad los conocimientos estipulados
dentro de los contenidos de la malla curricular, es importante recalcar que la
formación continua del docente y en especial en el área de la utilización de
herramientas tecnológicas de libre acceso permitirá una correcta interrelación
entre el estudiante y el docente facilitando la recepción de los conocimientos.
En resumen, el potencial transformador de las
herramientas digitales en la educación rural, una formación adecuada y los
recursos necesarios diseñan experiencias de aprendizaje innovador y
significativo donde los alumnos asimilan
con mayor efectividad los conocimientos estipulados dentro de los contenidos de
la malla curricular. Por lo tanto, se recomienda implementar este y más
diseños de capacitación contextualizados incluyendo la provisión de recursos
tecnológicos adecuados y el apoyo continuo a los docentes.
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Los autores declaran que no existen
conflictos de intereses
Como citar este
artículo:
Lema Saula,
N. A., Vázquez Mesa, J., & Sánchez Andrade, V. J. (2025). Propuesta de un
programa de capacitación docente para el uso efectivo de herramientas digitales
en zonas rurales. Revista Ciencias Holguín, 31(3).
Fecha de envío: 10
de mayo de 2025
Aprobado para
publicar: 21 de junio de 2025