Estrategia
didáctica mediada por narrativas digitales y analítica del aprendizaje para
apoyar la comprensión lectora / Teaching strategy
mediated by digital narratives and learning analytics to support reading
comprehension
Euclides
G. Figueroa Chevez, https://orcid.org/0009-0000-7305-8594. egfigueroac@ube.edu.ec
Nathaly Leonela
Taco Pillajo, https://orcid.org/0009-0001-6704-2075, nltacop@ube.edu.ec
Raúl-López-Fernández,
https://orcid.org/0000-0001-5316-2300. rlopezf@ube.edu.ec
1 Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE)
2
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE)
3
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE)
Resumen
Las
narrativas digitales y analítica del aprendizaje son herramientas claves para
apoyar la comprensión lectora en Lengua y Literatura. Se elabora una estrategia
didáctica mediada por narrativas digitales y analítica del aprendizaje para
apoyar la comprensión lectora en la asignatura de Lengua y Literatura. Se emplea
una metodología cualitativa, con valoración experta y reajustes en función de
la mejora. Los resultados muestran que la misión y los elementos estratégicos
fueron ajustados para alinear la propuesta con el desarrollo de competencias
lectoras críticas y la autorregulación, integrando herramientas digitales y
promoviendo la reflexión metacognitiva. Los recursos pedagógicos se ampliaron y
categorizados, y la implementación se planificó de forma progresiva y
adaptativa, con monitoreo continuo mediante dashboards.
Se concluye que la estrategia favorece el desarrollo de competencias lectoras,
comunicativas y digitales, y promueve un aprendizaje activo, reflexivo y
centrado en el estudiante.
Palabras claves: Alfabetización
digital, Analítica del aprendizaje, Comprensión lectora, Evaluación formativa,
Narrativas digitales.
Abstract
Digital narratives and learning analytics are key
tools to support reading comprehension in Language and Literature. The
objective of this work was to develop a didactic strategy mediated by digital
narratives and learning analytics to support reading comprehension in the
Language and Literature subject. A qualitative methodology was used, with
expert evaluation and adjustments made for improvement. The results show that
the mission and strategic elements were adjusted to align the proposal with the
development of critical reading skills and self-regulation, integrating digital
tools and promoting metacognitive reflection. Pedagogical resources were
expanded and categorized, and the implementation was planned progressively and
adaptively, with continuous monitoring through dashboards. It is concluded that
the strategy supports the development of reading, communicative, and digital
skills, and promotes active, reflective, and student-centered learning.
Keywords (English): Digital literacy, learning analytics, Reading comprehension, Formative
assessment, Digital narratives.
INTRODUCCIÓN
La didáctica general es una disciplina pedagógica que estudia los
procesos de enseñanza y aprendizaje, enfocándose en la planificación, ejecución
y evaluación de estrategias educativas para facilitar la transmisión de
conocimientos, habilidades y valores. Su objetivo es optimizar el proceso
educativo, adaptándose a las necesidades de los estudiantes y los contextos
específicos.
Según Zabala, (2020) “la
didáctica es el arte de enseñar, pero también la ciencia que estudia cómo se
produce el aprendizaje” (p. 78). Esta disciplina
se centra en la interacción entre el docente, el estudiante, los contenidos y
el contexto, buscando optimizar el proceso educativo mediante métodos y
técnicas adecuadas. Su objetivo principal es promover un aprendizaje
significativo y adaptado a las necesidades de los estudiantes, considerando
tanto aspectos individuales como colectivos.
La didáctica general, no solo, proporciona herramientas prácticas para la
enseñanza, sino que también, fomenta la reflexión crítica sobre la práctica
docente, contribuyendo a la mejora continua de la educación.
La didáctica general se contextualiza en la didáctica específica, por
ende, la didáctica de la Lengua y Literatura es una rama de la pedagogía que se
dedica a investigar y aplicar estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de
las competencias lingüísticas y literarias. Además, la didáctica general
analiza cómo organizar y transmitir el conocimiento de manera efectiva,
considerando aspectos como la motivación, la evaluación y la interacción entre
docentes y estudiantes para lograr un aprendizaje significativo.
Según Colmer (2014) han destacado la importancia de esta
disciplina, señalando que “la didáctica de la Lengua y Literatura debe
fomentar, además, de la comprensión de los textos, el placer estético y la
reflexión crítica sobre los mismos” (p.105). Este enfoque
busca desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas, analíticas y
creativas, integrando métodos que promuevan la lectura, la escritura y la
interpretación de textos literarios. Además, se adapta a los contextos
culturales y sociales de los aprendices, promoviendo un aprendizaje
significativo y transformador.
Dentro de los elementos fundamentales que se dedica esta ciencia esta la
comprensión lectora, el cual es un proceso cognitivo complejo que implica la
interacción entre el lector, el texto y el contexto, permitiendo la
construcción de significado a partir de lo leído.
Según
Por otro lado, la comprensión lectora es un proceso esencial en el
desarrollo de las competencias comunicativas y cognitivas, debido a que permite
a los lectores construir un significado a partir de la interacción con el
texto.
La comprensión lectora no es un acto pasivo, pues este proceso dinámico,
en el que el lector activa sus conocimientos previos, realiza inferencias,
identifica la estructura del texto y reflexiona sobre su contenido. Todo ello
implica, habilidades como síntesis, análisis crítico y capacidad de relacionar
la información con otro contexto, lo que convierte a la lectura en una
herramienta esencial para el aprendizaje permanente. “Para lograrlo, es
necesario que los lectores desarrollen estrategias que les permitan abordar
textos de diversa complejidad y propósito” (Cassany,
2015, p. 45).
Todos estos fundamentos didácticos se logran a través de aprendizajes que
provoquen la interacción entre los componentes persono lógicos en su estrecha
relación sistemática con los no persono lógicos. Ejemplo de estos aprendizajes
están, significativo, basado en proyecto, colaborativo, cooperativo, entre
otros.
La didáctica actual se ha ido transformando desde el componente, medio de
enseñanza, asociado al auge de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC), el cual incluye en el cómo se enseña.
Los
recursos didácticos son herramientas tecnológicas que han revolucionado los
procesos de enseñanza, ofreciendo nuevas formas de interactuar con el
conocimiento. Según Rivera-Robles (2024) “estos
recurso, como plataformas virtuales, aplicaciones educativas, videos
interactivos, simulaciones, entre otros, permiten crear entornos de aprendizaje
más dinámicos, flexibles y adaptados a las necesidades de los estudiantes” (p.
89).
Estos materiales proporcionan el acceso a información actualizada, y
además, promueven la autonomía y la participación activa de los aprendices. Por
otro lado, Dallos (2019),
destaca que “la integración de recursos digitales en las aulas fomenta la
colaboración entre estudiantes y docentes, rompiendo barreras geográficas,
temporales, y promoviendo un aprendizaje significativo y contextualizado” (p.
12).
La aplicación de las buenas prácticas pedagógicas está asociada con
herramientas innovadoras que combina elementos multimedia, como texto,
imágenes, audio y video, para crear experiencias de aprendizaje interactivas y
significativas como la narrativa digital.
Según Ohler (2013), “la narrativa
digital en la educación, por un lado fomenta la creatividad y la expresión
personal, y por otro lado, desarrolla habilidades como el pensamiento crítico,
la colaboración y la alfabetización digital” (p, 50). Este enfoque permite a
los estudiantes convertirse en creadores activos de contenido, en lugar de ser
meros consumidores, lo que facilita la comprensión de conceptos complejos y la
retención de información.
La narrativa digital promueve la inclusión, adaptada a los contenidos y
diferentes estilos de aprendizajes y necesidades educativas. Como señala Sadick (2016), “el uso de narrativas digitales en el aula
mejora la motivación de los estudiantes, permite conectar sus experiencias
personales con los contenidos académicos, generando un aprendizaje más profundo
y significativo” (p. 34). Es decir, la narrativa digital se convierte en una
estrategia pedagógica poderosa para trasformar la educación al integrar la
tecnología de manera creativa y efectiva.
La analítica del aprendizaje como aquel procedimiento ecléctico dirigido
a medir, contabilizar, procesar, analizar, sintetizar e interpretar datos y
conjuntos de datos, de mayor o menor complejidad, ya sea mediante los más
diversos recursos tecno pedagógicos, métodos y técnicas, de la metodología de
la investigación, y el examen cualitativo, individual y colectivo, de la
comunidad educativa, o de determinados colectivos o individuos que configuran
la misma de manera particular, a fin de, a partir de ello, ofrecer respuesta a
interrogantes, conformar otras, identificar problemas, entregar nuevas ideas y
procurar pautas transformadoras para un superior funcionamiento de los
distintos elementos que forman el proceso interactivo sistemático de las
prácticas de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los llamados parámetros académicos y, por último, no menos importante, de
los parámetros no académicos.
En la Unidad Educativa “José Rodríguez Labandera”, se ha identificado una
problemática significativa, el bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes afecta su rendimiento académico en todas las áreas. A pesar de los
esfuerzos de los docentes por implementar estrategias tradicionales, como
lecturas guiadas y resúmenes, los resultados no han mejorado. Además, los
estudiantes muestran poco interés en las actividades de lectura, ya que no
perciben los textos con herramientas tecnológicas adecuadas y de un enfoque
innovador que motive a los estudiantes a involucrarse activamente en el proceso
de lectura.
Los docentes, a presar del cumulo de información asociada al rendimiento
académico de los estudiantes, no la explotan, realizando una adecuada analítica
del aprendizaje de forma individualizada en pos del crecimiento del estudiante.
En resumen, destaca la falta de capacitación docentes en el uso de
tecnologías educativas, además de la resistencia al cambio por parte de la
mayoría de estos y la limitada infraestructura tecnológica de la
institución.
Las falencias antes señaladas han propiciado la siguiente interrogante
científica: ¿Cómo contribuir a la comprensión lectora en la asignatura de
Lengua y Literatura?
En función a la respuesta al problema científico anterior, se plantea el
siguiente objetivo: Elaborar una estrategia didáctica mediada por Narrativas
Digitales y analítica del aprendizaje para apoyar la comprensión lectora en la
asignatura de Lengua y Literatura.
DESARROLLO
El estudio se desarrolla bajo un
enfoque cualitativo sustentado en un paradigma socio-crítico, el cual permite
interpretar la realidad educativa desde la interacción entre los sujetos y su
entorno, con el objetivo de generar cambios en las prácticas pedagógicas.
Se emplearon métodos
teóricos como el histórico-lógico y el inductivo-deductivo para contextualizar
el uso de narrativas digitales y analítica del aprendizaje en la comprensión
lectora. (Buendía, 2024), indica que “estos métodos permiten la
sistematización de conocimientos previos y la identificación de estudios
relacionados con estrategias didácticas mediadas por tecnología”.
Debido a la naturaleza
cualitativa de la investigación, se implementaron los siguientes métodos
empíricos:
Diagnóstico educativo el cual se
desarrollará a través de la observación participante analizando los
registros sistemáticos de las prácticas docentes y las interacciones en el aula
con el fin de incorporación de ND mediada por la AA en la enseñanza de la
comprensión lectora.
La
unidad de análisis estuvo compuesta por una unidad educativa fiscal del Ecuador con los
7 docentes de la asignatura de Lengua y Literatura
Categorías de análisis
Categoría 1.-
Estrategia didáctica mediada por Narrativas Digitales y analítica del
aprendizaje.
Categoría 2.- La
comprensión lectora en la asignatura de Lengua y Literatura.
El recorrido
metodológico se partió de un análisis de los fundamentos teóricos asociados al
objeto de estudio de esta investigación. Seguidamente se realizó un diagnóstico educativo aplicando el método de
observación participante para identificar las falencias de los docentes
respecto a la problemática tratada, posteriormente se diseñó la estrategia
metodológica la cual fue sometida a criterio de expertos, seleccionados a
través por el método de coeficiente de competencia validados mediante el
análisis del gráfico de radiales.
Las limitaciones del estudio
estuvieron dadas a la resistencia de los docentes a la integración de nuevas
tecnologías y la disponibilidad de recursos tecnológicos.
Diseño de la estrategia didáctica autor Valle Lima
Valle-Lima (2007), define la
estrategia didáctica como “un conjunto de acciones secuenciales e
interrelacionadas que, partiendo de un estado inicial determinado por un
diagnóstico, permiten dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia un
estado ideal deseado” (p. 120). Estas acciones se diseñan de forma sistemática
y flexible, considerando tanto los objetivos educativos como los recursos,
métodos y actividades necesarias para optimizar el aprendizaje y alcanzar un
desempeño formativo efectivo.
Permitiendo
al docente desarrollar una orientación clara que asegure una enseñanza efectiva
para los estudiantes y estará mediada por las narrativas digitales y la
analítica del aprendizaje.
Esta organización de la
estrategia puede ser representada mediante el siguiente esquema:
Figura 1: Estructura de la estrategia
pedagógica
Nota: El gráfico representa, el esquema de la estrategia pedagógica, para
orientar a los docentes en el desarrollo del aprendizaje. Estructura de la
estrategia pedagógica. Adaptado de Valle Lima (p. 92). 2007, Ciudad de la
Habana.
El diagnóstico realizado mediante
la técnica de la entrevista semiestructurada, para obtener información y
conocimientos relacionados con un determinado tema. Arias (2012),
expone “La
entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica basada en un
diálogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el entrevistado”
(p. 10). Es decir, la entrevista es un método de recopilación de información
que se basa en un diálogo entre el entrevistador y la persona investigada,
quien responderá a una serie de preguntas previamente formuladas por el
entrevistador según el tema de investigación.
Entrevista
Semiestructurada
Pregunta 1
¿Cuáles son las principales
dificultades que enfrentan los estudiantes en la comprensión lectora dentro de
la asignatura de Lengua y Literatura?
A partir de las percepciones
de siete docentes, se identifican múltiples factores que afectan negativamente
la comprensión lectora de los estudiantes en la asignatura de Lengua y
Literatura. Estas dificultades no se presentan de manera aislada, sino que forman
parte de un entramado complejo de dimensiones lingüísticas, cognitivas,
motivacionales y contextuales. Los estudiantes presentan diversas falencias en
la comprensión lectora en la asignatura de Lengua y Literatura, entre las
cuales destacan el vocabulario limitado, la falta de habilidades para analizar
e interpretar textos, y lectura poco fluida. También influyen factores como la
escasa motivación, la falta de atención, la ausencia de hábitos lectores y el
poco apoyo familiar. Estas dificultades son académicas, además, contextuales y
emocionales, por lo que se requiere una intervención integral que fortalezca
tanto las habilidades lectoras como el entorno que rodea al estudiante.
Pregunta
2
¿Qué experiencias ha tenido
utilizando recursos digitales o narrativas digitales en el proceso de enseñanza
de la comprensión lectora?
Los docentes coinciden en que el uso de
herramientas digitales en el aula ha tenido un impacto positivo en la
comprensión lectora. Destacan beneficios como el aumento del compromiso
estudiantil, la mayor participación, incluso de alumnos retraídos, y la mejora
en la retención de información. Además, se valora el uso de ilustraciones,
videos interactivos, audiolibros y plataformas educativas por su capacidad de
captar la atención, especialmente de estudiantes con bajo interés en la lectura
utilizando una metodología tradicional. Asimismo, se reconoce que estas
herramientas fomentan una comprensión más profunda y dinámica, al estimular la
imaginación, la creatividad y el pensamiento crítico. No obstante, uno de los
docentes señala que la experiencia es verdaderamente positiva solo cuando todos
los estudiantes tienen acceso a los recursos digitales, evidenciando una brecha
tecnológica como posible limitante.
Pregunta
3
¿De qué manera considera que
la analítica del aprendizaje (proceso de recopilar, analizar y utilizar datos
sobre el aprendizaje de los estudiantes para mejorar la educación), podría
contribuir a mejorar el seguimiento y apoyo de los estudiantes?
En la entrevista se destacan, que el 100%
de los docentes no utilizan la analítica del aprendizaje para garantizar las
potencialidades de la misma conociendo que el valor del uso de los datos en el
proceso de lectura para mejorar la comprensión lectora de forma personalizada y
efectiva. Los docentes coinciden en que, al recopilar información sobre
patrones de lectura como el tiempo empleado, los errores frecuentes y el nivel
de comprensión, es posible detectar tempranamente las dificultades de los
estudiantes, ya sea en la comprensión literal, inferencial o crítica. Este
enfoque permite a los docentes adaptar las estrategias pedagógicas, ofrecer
retroalimentación oportuna y diseñar intervenciones específicas para cada
necesidad. Además, el uso de sinónimos comprensibles y la incorporación de
metodologías diversas favorecen el acceso al contenido y fomentan un
aprendizaje activo y significativo. Se resalta que el proceso es sistemático y
progresivo, lo que facilita el desarrollo de habilidades lectoras y fortalece
el pensamiento crítico. En contextos con recursos limitados, este tipo de
análisis resulta aún más valioso, ya que permite una atención más
individualizada y eficiente, optimizando el uso de las herramientas
disponibles.
Pregunta 4
¿Qué elementos considera
fundamentales para que una estrategia didáctica mediada por tecnologías
digitales sea efectiva en el desarrollo de la comprensión lectora?
Los docentes en su totalidad reconocen
que para mejorar la comprensión lectora es fundamental diseñar estrategias
pedagógicas con metas claras y específicas, enfocadas en habilidades como la
identificación de ideas principales. Además, es esencial enseñar explícitamente
a los estudiantes a comprender lo que leen, partiendo de una base metodológica
sólida. Un aspecto clave es que el docente debe estar capacitado y
familiarizado con las herramientas digitales y los sistemas que utiliza, debido
a que esto influye directamente en la calidad de la enseñanza. También se
puntualiza la necesidad de seleccionar herramientas adecuadas, accesibles y
alineadas con los objetivos de aprendizaje, así como la pertinencia y
contextualización de los contenidos. Destaca la implementación de estrategias
activas, el acompañamiento docente continuo, la evaluación basada en datos, y
la necesidad de un entorno de aprendizaje motivador y colaborativo.
Estrategia
didáctica
Misión
Fomentar la comprensión lectora
significativa y crítica en Lengua y Literatura, integrando narrativas digitales
y analítica del aprendizaje para crear experiencias educativas interactivas,
inclusivas y personalizadas.
Objetivo
Identificar los elementos
fundamentales de una estrategia didáctica mediada por Narrativas Digitales (ND)
y analítica del aprendizaje (AA) para apoyar la comprensión lectora en la
asignatura de Lengua y Literatura.
Tabla 1
Estrategia didáctica
|
Acción |
Método |
Recurso |
Implementación |
Evaluación |
|
1.
Diagnóstico de comprensión lectora y alfabetización digital |
Prueba
diagnóstica inicial a través de un instrumento de recolección de datos |
Formularios
digitales (Google Forms, Microsoft Forms), plataforma educativa |
Aplicar
una prueba de comprensión lectora y una encuesta sobre habilidades digitales
al inicio del módulo |
Análisis
de resultados para identificar niveles y necesidades; informe diagnóstico. |
|
2.
Creación colaborativa de narrativas digitales |
Aprendizaje
basado en proyectos y trabajo colaborativo |
Herramientas de
narrativa digital (Storyjumper, Genially,
Canva), recursos multimedia |
Grupos de
estudiantes desarrollan historias digitales relacionadas con textos
literarios, integrando imágenes, audio y video |
Rúbricas para
evaluar creatividad, coherencia y comprensión; coevaluación y autoevaluación |
|
3.
Seguimiento personalizado mediante analítica del aprendizaje |
Analítica
de aprendizaje y retroalimentación adaptativa |
Plataforma
educativa con dashboards de seguimiento (Moodle Analytics, Google Classroom Insights), paquete estadístico (Jamovi,
SPSS) |
Monitoreo
del avance individual y grupal a través de la plataforma, identificando
patrones y dificultades |
Reportes
periódicos; ajustes y refuerzo en actividades según los datos recolectados |
|
4.
Evaluación formativa y reflexión metacognitiva |
Evaluación
continua, autoevaluación y reflexión guiada |
Herramientas de
evaluación digital (Kahoot, Socrative,
Padlet para reflexiones) |
Realización de
actividades de evaluación gamificadas y espacios de
reflexión sobre el proceso de aprendizaje |
Comparación con
diagnóstico inicial; análisis de progreso y encuestas de satisfacción |
Nota: Estrategia didáctica. Elaboración propia. Los Ríos, 2025
Validación
por criterios de expertos y el método de gráficos de radianes
Para la selección de los expertos se siguió el
criterio de
Requisitos
de los potenciados a expertos
1.
Máster en pedagogía.
2.
Más de cinco años de experiencia impartiendo
la asignatura de Lengua y Literatura.
3.
Dos o más artículos científicos publicados en
base de datos y anexadas.
4.
Dos o más congresos nacionales o
internacionales en el área de la pedagogía.
Se trabajó con un total de 13 potenciados a expertos
quedando 10 con la categoría de expertos al aplicar el coeficiente de
competencia.
Tabla 2
Coeficiente de
competencia para la selección de los expertos.
|
Potenciados |
Ka |
Kc |
1/2(Ka+Kc) |
Categoría
según puntuación |
|
Potenciado A |
0.81 |
0.93 |
0.87 |
Alto |
|
Potenciado B |
0.85 |
0.90 |
0.88 |
Alto |
|
Potenciado C |
0.90 |
0.95 |
0.93 |
Alto |
|
Potenciado D |
0.72 |
0.81 |
0.77 |
Medio |
|
Potenciado E |
0.88 |
0.96 |
0.92 |
Alto |
|
Potenciado F |
0.76 |
0.82 |
0.79 |
Medio |
|
Potenciado G |
0.91 |
0.90 |
0.91 |
Alto |
|
Potenciado H |
0.86 |
0.94 |
0.90 |
Alto |
|
Potenciado I |
0.77 |
0.80 |
0.79 |
Medio |
|
Potenciado J |
0.93 |
0.92 |
0.93 |
Alto |
|
Potenciado K |
0.88 |
0.89 |
0.86 |
Alto |
|
Potenciado L |
0.82 |
0.94 |
0.88 |
Alto |
|
Potenciado M |
0.96 |
0.91 |
0.94 |
Alto |
Nota: La tabla muestra los
puntajes del coeficiente de conocimiento (kc), coeficiente de argumentación (ka) y el coeficiente de competencia (k). Coeficiente de competencia para
la selección de los expertos. Los Ríos, 2025. Elaboración propia.
Aplicación del método del gráfico de Radianes
Los expertos evaluaron y valoraron los
elementos de la estrategia como una puntuación [0 a 10] donde el cero es la
puntuación mínima y 10 la máxima.
Tabla 3
Puntuación de los expertos a los elementos de
la estrategia.
|
|
Misión |
Objetivo |
Acción |
Método |
Recurso |
Formas
de implementación |
Formas
de evaluación |
|
Experto A |
7 |
10 |
8 |
7 |
8 |
7 |
10 |
|
Experto B |
6 |
10 |
8 |
8 |
8 |
8 |
10 |
|
Experto C |
6 |
10 |
7 |
8 |
7 |
8 |
10 |
|
Experto D |
7 |
10 |
8 |
8 |
8 |
8 |
10 |
|
Experto E |
7 |
10 |
8 |
8 |
8 |
8 |
10 |
|
Experto F |
7 |
10 |
7 |
7 |
8 |
8 |
9 |
|
Experto G |
7 |
10 |
8 |
8 |
8 |
8 |
10 |
|
Experto H |
6 |
10 |
8 |
8 |
8 |
8 |
9 |
|
Experto I |
7 |
10 |
7 |
8 |
8 |
7 |
10 |
|
Experto J |
6 |
10 |
8 |
7 |
7 |
8 |
10 |
|
Media |
6,60 |
10 |
7,77 |
7,77 |
7,80 |
7,60 |
9,80 |
Nota: Puntuación
de los expertos a los elementos de la estrategia. Elaboración propia. Los Ríos,
2025.
El coeficiente de concordancia de Kendall fue de 0,88 lo que implica un
acuerdo entre los jueces muy bueno a la hora de evaluar los elementos de la
estrategia.
Gráfico de Radiales
Figura 2:
Gráfico de Radiales según la
puntuación de los expertos a los elementos de la estrategia.
Nota: Gráfico de Radiales según la
puntuación de los expertos a los elementos de la estrategia.
Elaboración propia. Los Ríos, 2025.
Análisis discusión
Según la valoración
realizada por los expertos a cada uno de los elementos de la estrategia una vez
dado el puntaje que se observa en la tabla #3 se reajustó la misma en función
de la mejora para su aplicación.
La misión fue ajustada para
alinearse de forma más explícita con el objetivo. Se enfatizó la importancia de
empoderar a los estudiantes a través del desarrollo de competencias lectoras
críticas, incorporando herramientas digitales y fomentando la autorregulación
del aprendizaje. Este enfoque renovado permitió una mayor coherencia entre los
propósitos declarados y las acciones propuestas, lo cual se reflejó en una
mejora del alineamiento general de la estrategia con los estándares educativos
actuales. La mejora observada en la estrategia se relaciona con lo planteado
por (Zimmerman, 2002), quien afirma que “los estudiantes
autorregulados son aquellos que están meta cognitivamente, motivacionalmente y
conductualmente activos en su propio proceso de aprendizaje” (p. 65). Esta
autorregulación fomenta el pensamiento crítico y la autonomía. Además, potencia
el uso eficaz de herramientas digitales. Por tanto, los resultados evidencian
una aplicación coherente entre teoría y práctica educativa.
En relación con las acciones,
según la valoración de los expertos hubo que reajustar tres de ellas que inciden directamente en
el diagnóstico de comprensión lectora y
alfabetización digital en los cuales se implementaron formularios digitales
(Google Forms, Microsoft Forms) y encuestas desde el inicio del módulo,
permitiendo una indagación precisa sobre el nivel de comprensión lectora y
habilidades tecnológicas de los estudiantes. Además, la creación colaborativa
de narrativas digitales incorporándola al aprendizaje basado en proyectos y el
trabajo colaborativo como método central, donde los estudiantes, organizados en
pequeños grupos, desarrollaron historias digitales con herramientas como Storyjumper, Genially y Canva.
Estas narrativas integraron texto literario,
imágenes, audio y video, lo que estimuló la creatividad, la coherencia
discursiva y el sentido crítico. Y la evaluación formativa y reflexión
metacognitiva se introdujeron herramientas digitales para la misma (Kahoot, Socrative, Padlet) para facilitar una evaluación continua y dinámica.
Estas actividades gamificadas se complementaron con
espacios de reflexión guiada.
Estas acciones coinciden con lo
propuesto por Area (2010), quien sostiene que “la alfabetización
digital implica el uso técnico de herramientas y, además, el desarrollo de
competencias críticas, comunicativas y creativas” (p. 200). El uso de
formularios, narrativas digitales y herramientas gamificadas
responde a esta visión integral. El trabajo colaborativo promueve la
construcción activa del conocimiento. La evaluación continua y la reflexión
metacognitiva refuerzan la autonomía y el aprendizaje significativo.
Se consolidó el componente
metodológico mediante la integración de dos enfoques clave: aprendizaje basado
en proyectos y trabajo colaborativo, orientado a la producción significativa de
narrativas digitales.
La analítica del aprendizaje con
retroalimentación adaptativa, para personalizar la enseñanza a partir de datos
reales sobre el desempeño estudiantil. Un componente relevante de la didáctica
es la evaluación continua, fomentando la reflexión crítica del estudiante sobre
su proceso formativo.
Cada método fue operacionalizado
mediante secuencias didácticas claras, actividades significativas, y criterios
de evaluación formativos, promoviendo el desarrollo progresivo de competencias
lectoras, comunicativas y digitales. Este enfoque metodológico refleja las
ideas de Wiliam (1998), quienes sostienen que “la evaluación formativa es fundamental para
mejorar el aprendizaje al proporcionar retroalimentación continua que guía
tanto a estudiantes como a docentes” (p. 9). La integración de proyectos
colaborativos, analítica adaptativa y evaluación reflexiva fortalece el
desarrollo de competencias críticas y digitales, evidenciando una práctica
educativa coherente y centrada en el estudiante.
Los recursos fueron ampliados y
categorizados en función de su funcionalidad pedagógica: Formularios digitales
(Google Forms, Microsoft Forms) configurados con validación automática, lógica
de respuesta y análisis inmediato de datos. Los recursos para la creación de
narrativas herramientas como Storyjumper, Canva, Genially, y se añadió Book
Creator y Pixton, que
favorecen la multimodalidad, el trabajo colaborativo y la accesibilidad. La
ampliación y categorización de recursos pedagógicos se alinea con lo expuesto
por Mayer, (2009), quien señala que “el aprendizaje multimedia efectivo integra palabras
e imágenes para mejorar la comprensión y la retención” (p. 45). Herramientas
que potencian la multimodalidad y el trabajo colaborativo con los procesos
cognitivos y motivacionales, facilitando el aprendizaje activo y accesible.
Se fortaleció la implementación
mediante una planificación progresiva y adaptativa: cambiando la prueba de
módulo cumpliendo con los parámetros de las habilidades digitales, con entrega
de productos intermedios para retroalimentación. Monitoreo continuo del
desempeño mediante dashboards de plataformas
educativas como Moodle y Google Classroom. Este
enfoque es respaldado por Bates, (2022), quien afirma que “la
planificación adaptativa permite ajustar la enseñanza en función del progreso
del estudiante, facilitando una retroalimentación oportuna y personalizada” (p.
112). El uso de dashboards para monitoreo continuo
optimiza la toma de decisiones y promueve un aprendizaje más efectivo y
centrado en el estudiante.
CONCLUSIONES
La estrategia didáctica mediada
por narrativas digitales y analítica del aprendizaje permitió una alineación
más coherente entre los objetivos declarados y las acciones propuestas,
fortaleciendo la misión de empoderar a los estudiantes en el desarrollo de
competencias lectoras críticas y la autorregulación. El reajuste de la misión y
la integración de herramientas digitales facilitaron la construcción de un
entorno de aprendizaje más significativo y adaptado a los estándares educativos
actuales.
La implementación de formularios
digitales, narrativas colaborativas y evaluación gamificada
promovió la creatividad, la multimodalidad y la participación activa. Estas
acciones, fundamentadas en la alfabetización digital y el aprendizaje basado en
proyectos, contribuyeron a diagnosticar y atender las necesidades de
comprensión lectora y habilidades tecnológicas, reforzando la autonomía y el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Por
último, la planificación adaptativa y el monitoreo continuo mediante dashboards permitieron ajustar la enseñanza en función del
progreso estudiantil, optimizando la retroalimentación y la toma de decisiones
pedagógicas. La estrategia propuesta demuestra ser funcional, flexible y
centrada en el estudiante, promoviendo el desarrollo integral de competencias
lectoras, comunicativas y digitales en el contexto actual.
Referencias Bibliográficas
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autorregulado: Una perspectiva general.
Los autores declaran que no existen
conflictos de intereses
Como citar este artículo:
Figueroa
Chevez, E. G., Taco Pillajo, N. L., & López Fernández, R. (2025).
Estrategia didáctica mediada por narrativas digitales y analítica del
aprendizaje para apoyar la comprensión lectora. Revista Ciencias Holguín, 31(3).
Fecha de envío:
2 de junio de 2025
Aprobado
para publicar: 26 de julio de 2025