Estrategia metodológica
para el desarrollo de la inteligencia emocional en sexto grado /
Methodological
strategy for the development of emotional intelligence in sixth grade
1Martha Rodríguez Bustamante, https://orcid.org/0009-0007-4410-8776, rodriguezluz40@yahoo.es
2Myrian Toapanta Nacimba,, https://orcid.org/0009-0000-2738-9501, cecibelmimi06hotmail.com
3Yadyra Piñera Concepción, https://orcid.org/0000-0002-8947-1364, ydpinerac@ube.edu.ec
4Virginia Sánchez Andrade, https://orcid.org/0009-0009-2033-700X, vsancheza@ube.edu.ec
1,2,3,4 Universidad Bolivariana del Ecuador
(UBE).
RESUMEN
El
presente estudio, de enfoque mixto con diseño no experimental y alcance
descriptivo, aborda la necesidad prioritaria de desarrollar la inteligencia
emocional en estudiantes de sexto grado, integrando competencias cognitivas,
afectivas, sociales y éticas. Se diseñó una estrategia metodológica basada en un
enfoque pedagógico integral y activo, que reconoce la emoción como parte
esencial del aprendizaje y promueve la gestión progresiva de emociones claves
como empatía, expresión de sentimientos y autocontrol mediante actividades
intencionadas. Esta estrategia facilita que los estudiantes no solo adquieran
habilidades emocionales, sino también capacidades para manejar estrés, resolver
conflictos y establecer relaciones asertivas y empáticas. Aunque el estudio se
focalizó en una institución específica, se propone que el diseño metodológico
puede ser adaptado y aplicado a otros contextos educativos y niveles
académicos, potenciando su utilidad y relevancia.
PALABRAS CLAVE: estrategia
metodológica, habilidades socioemocionales, inteligencia emocional
ABSTRAC
This study,
employing a mixed-methods approach with a non-experimental and descriptive
design, addresses the urgent educational need to develop emotional intelligence
among sixth-grade students by integrating cognitive, affective, social, and
ethical competencies. A pedagogically holistic and active methodological
strategy was designed, recognizing emotion as an integral component of learning
and fostering progressive emotional management through targeted activities that
develop empathy, emotional expression, and self-control. This strategy enables
students to acquire emotional skills essential for stress management, conflict
resolution, and empathetic relationship building. Although focused on a single
institution, the methodological design offers potential applicability across
different educational settings and levels.
KEYWORD: Methodological strategy, Socio-emotional skills, Emotional
intelligence
INTRODUCCIÓN
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura
(UNESCO), preocupada por las transformaciones que se iniciaban en los estilos
de vida del mundo actual, dio a conocer en el grado 1994 el Informe Delors,
documento donde se realza el papel de la educación en el desarrollo de las
sociedades modernas, a través de los
llamados “cuatro pilares”, subrayando la importancia de educar integralmente a
los estudiantes, incluyendo su educación emocional (García Jiménez, &
Guerrero Sarmiento, 2021).
De acuerdo al trabajo de Aguirre Flores (2019); se puede decir que el
“aprender a aprender” comprende una serie de factores emocionales entrelazados
con el aprendizaje, que permiten a los estudiantes alcanzar un alto grado de
automotivación en la construcción de su propio aprendizaje; el “aprender a
hacer”, comprende el desarrollo de habilidades socioemocionales para hallar
soluciones beneficiosas para la mayoría, la resolución de problemas, el trabajo
en equipo y la toma de decisiones; el “aprender a convivir”, implica empatía y
buenas relaciones interpersonales; mientras que el “aprender a ser”, apunta
hacia la autorrealización personal obtenida por la integración armónica de los
demás pilares, enlazados por la inteligencia emocional.
Al respecto, en Retto López, et al. (2024);
se subraya la importancia de desarrollar habilidades socioemocionales que
faciliten las buenas relaciones de los estudiantes con personas mayores y sus
pares en la escuela, entablar amistades y actuar positivamente en otros
escenarios en toda la vida, a través de la inteligencia emocional.
Y no le falta razón, pues la inteligencia emocional ha sido definida
por los precursores Salovey y Mayer, como “la habilidad de percibir, evaluar,
comprender y expresar emociones, y la habilidad para regular estas emociones
para que promuevan el crecimiento intelectual y emocional” (Salovey &
Mayer, 2001, p. 155); concepto que Goleman (1996); considera como:
“La capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de
perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los
impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados
personales de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras
facultades racionales y, por último -pero no por ello, menos importante-, la
capacidad de empatizar y confiar en los demás” (p.43).
En el trabajo de Aguirre Flores (2019); se analizan las anteriores
definiciones y disecciona la inteligencia emocional en una serie de habilidades
o elementos básicos: la empatía, la expresión y comprensión de los sentimientos
propios y ajenos, la capacidad de adaptación y autocontrol, la autonomía, la
perseverancia y el autoconocimiento.
Desde la
perspectiva de los alumnos de sexto grado de primaria, la inteligencia emocional
comprende todas aquellas habilidades que permiten entender y gestionar
sentimientos y emociones personales y ajenas, lo que “significa que para ser
felices es más importante saber descifrar lo que nos ocurre y actuar en
consecuencia, que tener almacenados muchos conocimientos, pues la inteligencia
emocional no tiene que ver en realidad con el grado de coeficiente intelectual,
sino con las características de personalidad y carácter que van a influir y a
ser fundamentales para que un niño se desarrolle más feliz, logre alcanzar las
metas que se proponga y sea más exitoso” (Aguirre Flores, 2019, p. 17).
Estas afirmaciones encuentran eco en el trabajo de Fernández Berrocal,
& Caballero (2021); quienes establecen la relación fundamental entre
inteligencia emocional y educación emocional, además de explicar que la madurez
emocional de los niños se forma paulatinamente como parte integral de su
desarrollo, en la medida en que aprende de sus mayores habilidades como la
exteriorización de los sentimientos; la evitación de juegos de poder, que
impliquen maltrato o abuso y; la comprensión y el manejo de sus temores.
Coincidentemente, en Pachacama Toapanta (2023); se expresa que “un
buen manejo de la inteligencia emocional dentro del sistema educativo,
permitirá tener una correcta educación emocional en los niños y futuros
ciudadanos, una conciencia emocional estable y la capacidad de tomar
decisiones” (p. 13).
El mismo autor subraya que los padres de familia, los docentes y demás
miembros de la comunidad educativa deben tener en cuenta que la educación
emocional de los niños, comprende diferentes tipos de inteligencia emocional, a
los efectos de darles una atención personalizada.
Como resultado de la interpretación de los trabajos de Goldstein (1985);
López-Noguero, et al. (2023); Pachacama Toapanta (2023); y Cáceres Mesa, et al.
(2025); a continuación, se explican los puntos de vista de las autoras sobre
los tipos de inteligencia
emocional:
a)
Inteligencia emocional intrapersonal: relacionada con la capacidad de comprenderse y conocerse a si mismo, mediante un proceso de autorreflexión y
autoconocimiento de las características, habilidades, fortalezas y debilidades
que influyen en las acciones, motivaciones, sentimientos, estados de ánimo,
autoestima, etc. y las maneras de exteriorizarlas en el plano personal y en el
contexto escolar. Incluye tres capacidades fundamentales:
·
Autoconocimiento: capacidad que permite reconocer las habilidades,
destrezas, sentimientos, capacidades, impulsos y reacciones de cada niño,
ayudándolo a reconocer sus debilidades y fortalezas, desarrollarlas en cada
etapa de su edad cronológica y, fortalecerlas mediante el aprendizaje
continuado En el contexto educativo permite al niño ser consciente de su
capacidad de hacer, de cómo lo va a hacer y de sus habilidades para hacer.
·
Automotivación: capacidad de motivarse a si
mismo, tiene para elevar su autoestima, su compromiso, su dedicación para
cumplir las actividades diarias. La automotivación juega un papel relevante en
la educación, pues ayuda al niño a ser consciente de su estado emocional, a que
aumente su autoestima, se sienta capaz, alegre y motivado por aprender.
·
Autocontrol: capacidad de regular acciones y emociones ante diversos
estímulos o acontecimientos, permite a la persona direccionar y dirigir sus
actos para lograr un desarrollo óptimo y equilibrado. Por medio del mismo, él
niño podrá manejar situaciones complejas que se pueden presentar en el contexto
escolar, como los
conflictos entre pares, posibles errores en evaluaciones o actividades
educativas, entre otras.
b)
Inteligencia emocional interpersonal: capacidad del niño para
interactuar con otros de manera eficaz y comprender a los demás en relación a
sus intenciones, ideas, deseos, estado de ánimo, etc., a través de las palabras
y la voz, el lenguaje escrito, la expresión facial y gestual, fin de mantener
relaciones sociables. Incluye dos capacidades fundamentales:
·
Empatía capacidad de comprender los estados de ánimo, las emociones y
sentimientos de los demás, para poder entenderlos, compartirlos y responder de
manera adecuada al acontecimiento y su contexto. Dentro del sistema educativo
por medio de la empatía el niño puede comprender por qué los otros niños
aprenden a ritmos diferentes, no hacer comentarios que puedan herir los
sentimientos de otros, ponerse en el lugar ajeno y entender que cada individuo
se desarrolla y reacciona diferente.
·
Habilidades sociales: conjunto de destrezas y capacidades que permiten
al niño convivir y relacionarse con otros de manera adecuada, gestionar
conflictos, compartir juegos, actividades, trabajar en equipo, aprender a
desarrollarse, convivir con otros y comunicarse asertivamente para expresar
opiniones, deseos, sentimientos o ideas en diversos contextos sin vivir de
momentos negativos como la ansiedad o el estrés.
En el Marco Curricular
Competencial de Aprendizajes de Ecuador, el Ministerio de Educación de Ecuador,
incluye la inteligencia emocional como parte de la formación integral de los
estudiantes, como personas que se desempeñan activamente en la comunidad en el
pleno ejercicio sus derechos ciudadanos. En el perfil del subnivel de Educación
General Básica Media, que comprende desde el 5to hasta el 7mo grado, se
establece que “el desarrollo de competencias socioemocionales permitirá al
estudiante comprender y regular sus emociones, establecer relaciones positivas,
trabajar en equipo y abordar los conflictos de manera constructiva, lo que
cultiva una conciencia emocional y social que contribuirá significativamente a
la convivencia armoniosa en su entorno fortaleciendo su autopercepción y
accionar con libertad” (Ecuador, 2023, p.65).
En el mismo documento se
establecen diversos elementos que comprenden las competencias a desarrollar por
medio de los aprendizajes socioemocionales: participación (MDE.A.S.1),
formación de valores (MDE.A.S.2), empatía (MDE.A.S.3), relaciones
interpersonales positivas (MDE.A.S.4), autorregulación (MDE.A.S.5), manejo del
estrés (MDE.A.S.6), trabajo en equipo (MDE.A.S.7), colaboración (MDE.A.S.8),
resolución de conflictos (MDE.A.S.1) y, (MDE.A.S.10) gestión de riesgos
psicosociales (Ecuador, 2023).
Respecto al currículo por competencias, Cruz Méndez
(2024); entiende que tiene como principal objetivo alcanzar altos niveles de
identidad y autonomía, para formar estudiantes que realicen sus actividades con
independencia, seguridad y confianza en sí mismos; criterio que enlaza con el
objetivo general OG.LL.1, que deben demostrar los estudiantes como resultado de
los aprendizajes realizados en el área de Lengua y Literatura, quienes deben
desarrollar capacidades para “Desempeñarse como usuarios competentes de la
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
actuar con autonomía y ejercer una
ciudadanía plena (Ecuador, 2021, p. 314).
Este enlace creativo, se
evidencia en el trabajo de Vélez Vélez, et al.
(2024); quienes entienden que el reciente currículo por competencias, es un
modelo que vas más allá de la enseñanza-aprendizaje de contenidos y se expande
a la integralidad, de manera que “los estudiantes pueden adquirir un
pensamiento crítico, reflexivo y divergente a partir de la aplicación de
múltiples recursos, metodologías y procedimientos aplicados dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje” (p. 121).
De acuerdo a lo anterior, la
investigación que se presenta se desarrolla en la Escuela de Educación Básica
“Clementina Triviño de Unda”, en la cual se realizó un
estudio exploratorio para observar el nivel de desarrollo de las habilidades
que conforman la inteligencia emocional en estudiantes de sexto grado,
utilizando la observación de actividades escolares, entrevista a docentes y
revisión de documentos rectores. Como
resultados fundamentales se observan la existencia de fortalezas, tales como: la
existencia de una competencia curricular socioemocional y la motivación para
gestionar el desarrollo de habilidades socioemocionales en sus estudiantes.
También se constataron debilidades
como: falta de habilidades para relacionarse adecuadamente, dificultades para
expresar emociones de manera adecuada y falta de control de sus impulsos, que
generalmente son causantes de manifestaciones de violencia, insultos y falta de
respeto entre compañeros.
Por
tanto, el problema científico delimitado es cómo contribuir al desarrollo de la
inteligencia emocional en sexto grado la Escuela de Educación Básica “Clementina Triviño
de Unda”. El objeto de investigación es el desarrollo de
la inteligencia emocional, y el objetivo general de la investigación es diseñar una estrategia metodológica para desarrollar la
inteligencia emocional en los estudiantes de sexto grado de la Escuela de
Educación Básica “Clementina Triviño de Unda”.
MATERIALES Y
MÉTODOS
La investigación
se basó en una metodología mixta, con la aplicación de métodos
teóricos, empíricos y estadísticos matemáticos. Entre los primeros, se
empleó el histórico lógico para el estudio profundo y cronológico de la
inteligencia emocional. También se utilizó la modelación para la estructuración
interna y externa de la estrategia metodológica y la sistematización para la generalización
y conclusiones teóricas y prácticas pertinentes en función del objeto de
investigación.
Entre los
métodos empíricos, se usaron la encuesta a estudiantes, entrevista a docentes y
observación de actividades escolares. Estos métodos tuvieron como objetivo
recoger información sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en sexto
grado. Igualmente, se utilizó el registro de experiencias como método de
validación del resultado científico. Los métodos estadísticos matemáticos
sirvieron para devolver en porcientos y tablas los resultados del diagnóstico,
desde una perspectiva descriptiva e inferencial.
La variable
dependiente medida es el desarrollo de la inteligencia emocional, siguiendo
los indicadores establecidos: empatía, expresión y comprensión de los
sentimientos propios y ajenos, capacidad de adaptación y autocontrol y autonomía,
perseverancia y autoconocimiento
En
correspondencia con los métodos empíricos, se elaboraron tres instrumentos
de diagnóstico:
1.
Encuesta a estudiantes
2.
Entrevista a docentes
3.
Guía de observación de actividades escolares
La encuesta a
estudiantes de sexto grado se estructuró en base al Trait Meta-Mood Scale,
de Salovey, et al. (1995); validado en Ecuador por Górriz, et
al. (2021); y aplicado exitosamente a una población de niñas y niños de sexto
grado en una institución educativa ecuatoriana por Cruz Méndez (2024). El cuestionario aplicado a los fines de la presente
investigación, tiene el objetivo de recoger información relativa al
comportamiento de los indicadores de inteligencia emocional como: 1) Empatía,
2) Expresión y comprensión de los sentimientos propios y ajenos, 3) Capacidad
de adaptación y autocontrol, 4) Autonomía, perseverancia y autoconocimiento, y
5) Automotivación. El instrumento está conformado por 24 ítems, a responder por
medio de una escala de tipo Likert, donde: 1= Nada de acuerdo, 2= Algo de
acuerdo, 3= Bastante de acuerdo, 4= Muy de acuerdo, y 5= Totalmente de acuerdo.
La entrevista a los docentes de
sexto grado tiene el objetivo de recoger información relativa al comportamiento
de los indicadores de inteligencia emocional de sus alumnos. Este instrumento
se estructuró considerando los aportes de Retto López
(2024); y los elementos que comprenden las competencias a desarrollar por medio
de los aprendizajes socioemocionales, de acuerdo a lo establecido en el Marco
Curricular Competencial de Aprendizajes (Ecuador, 2023). Cuenta con 19 ítems, medibles en escala de
tipo Likert, donde: 1= Bajo, 2= Medio, 3= Alto; en escala Dicotómica, donde 1=
Si, 2=No y respuestas abiertas; según se expone en la tabla 1.
Tabla 1:
Estructura de la entrevista a docentes de sexto grado.
|
Dimensión |
Ítems |
Escala de medición |
|
Clima escolar y Cohesión Grupal |
Calificación del ambiente general |
Del 1 al 3 |
|
Pertenencia al grupo |
Dicotómica |
|
|
Sugerencias para mejorar |
Respuesta abierta |
|
|
Relaciones Interpersonales |
Amistades en el aula |
Dicotómica |
|
Comodidad en la interacción |
Del 1 al 3 |
|
|
Existencia de experiencias negativas |
Dicotómica |
|
|
Resolución de experiencias negativas |
Respuesta abierta |
|
|
Comunicación |
Sensación de ser escuchado/a |
Dicotómica |
|
Percepción de la escucha de otros |
Del 1 al 3 |
|
|
Sugerencias para mejorar la comunicación |
Respuesta abierta |
|
|
Aceptación Social |
Sentimiento de aceptación |
Escala dicotómica |
|
Frecuencia de situaciones de exclusión o rechazo |
Del 1 al 3 |
|
|
Resolución de Conflictos |
Presencia de conflictos |
Dicotómica |
|
Calificación de la atmósfera relacionada con
conflictos |
Del 1 al 3 |
|
|
Sugerencias para mejorar la resolución de
desacuerdos |
Respuesta abierta |
|
|
Normas y Valores |
Seguimiento de normas comunes |
Dicotómica |
|
Valores o reglas sugeridos para mejorar la
convivencia |
Respuesta abierta |
|
|
Apoyo Social |
Sensación de poder contar con compañeros |
Dicotómica |
|
Posibilidad de fomentar el apoyo mutuo |
Dicotómica |
|
|
Cómo fomentar el apoyo mutuo |
Respuesta abierta |
|
|
Participación y Colaboración |
Motivación para actividades grupales |
Dicotómica |
|
Preferencias de actividades colaborativas |
Respuesta abierta |
Fuente: Elaboración propia
La guía de
observación a actividades escolares se conformó el objetivo de recoger más información sobre el comportamiento de los indicadores de
inteligencia emocional en los alumnos de sexto grado investigación. Este
instrumento cuenta con 17 ítems, medibles en escala de tipo Likert, donde: 1=
Bajo, 2= Medio, 3= Alto; según se expone en la tabla 2.
Tabla 2:
Estructura de la guía de observación a estudiantes de sexto grado.
|
Indicadores |
Comportamientos a observar |
Escala de medición |
|
Empatía |
Demuestra interés sincero por los
sentimientos de sus compañeros. |
Del 1 al 3 |
|
Responde adecuadamente a las emociones de
otros. |
||
|
Brinda apoyo cuando algún compañero está
triste o molesto. |
||
|
Expresión y comprensión de sentimientos propios y ajenos |
Expresa claramente sus
emociones. |
|
|
Reconoce y nombra sus
sentimientos. |
||
|
Identifica y comprende
las emociones en los demás. |
||
|
Capacidad de adaptación y autocontrol |
Se adapta a los cambios
o nuevas situaciones con facilidad. |
|
|
Controla sus impulsos y
reacciones emocionales. |
||
|
Gestiona la frustración
de manera adecuada. |
||
|
Autonomía |
Toma decisiones
responsables. |
|
|
Realiza tareas sin
necesidad de supervisión constante. |
||
|
Perseverancia |
Continúa esforzándose
ante dificultades. |
|
|
Completa
tareas a pesar de
obstáculos. |
||
|
Autoconocimiento |
Reconoce sus fortalezas
y áreas de mejora. |
|
|
Reflexiona sobre sus
emociones y comportamientos. |
||
|
Automotivación
|
Demuestra compromiso y dedicación para cumplir las actividades
diarias. |
|
|
Muestra autoestima |
||
|
Se ve alegre y motivado por aprender |
Fuente: Elaboración propia
La población
de estudiantes a investigar está constituida por 59 alumnos de los paralelos A y B
de sexto grado de Educación Básica
Media, de la Escuela de Educación Básica “Clementina Triviño de Unda”; por tratarse de una población pequeña, la muestra
coincide exactamente con la población estudiantil.
La presente investigación es de tipo no experimental y alcance
descriptivo, pues su objeto es recopilar y analizar datos cuantitativos y
cualitativos de forma simultánea para tener una visión más completa y holística
de las variables estudiadas (Hernández-Sampieri, & Baptista, 2020); y la
recopilación de datos se enmarca en la institución educativa donde se
desarrolla la investigación (Arias et al., 2021).
Los recursos utilizados fueron de
carácter humano, representado por las investigadoras, las tutoras del proyecto
de investigación, los estudiantes y docentes de la institución educativa donde
se desarrolla la investigación; materiales, desglosados en recursos
tecnológicos como: computadores, teléfonos móviles, internet e impresoras y,
recursos básicos como: materiales de oficina; además de recursos financieros
para solventar gastos de transportación, comunicación y otros, que fueron
asumidos de los propios fondos de las investigadoras.
Se hizo una evaluación de las
posibilidades y disposición de los participantes y se obtuvo el consentimiento
informado de autoridades institucionales, docentes y padres de familia, además
se cumplieron las consideraciones éticas establecidas en la Declaración de
Helsinki, sobre investigaciones con seres humanos. El procesamiento
estadístico, se realizó mediante el programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS),
versión 23.0.
RESULTADOS
Los resultados de la
investigación, parten del diseño metodológico construido según se exponen en
este epígrafe, organizados de forma lógica para facilitar su entendimiento
Resultados
de la encuesta a estudiantes
A continuación
se exponen los resultados de la encuesta conformada por 24 ítems, que fueron distribuidos
por dimensiones, para facilitar el análisis de la información obtenida sobre el
comportamiento de la inteligencia emocional de los estudiantes.
El análisis de las respuestas de
los ítems vinculados a las dimensiones: 1) Empatía y 2) Expresión y comprensión
de los sentimientos propios y ajenos, revela que la mayoría de los estudiantes
que hacen parte de la muestra manifiesta dudas sobre su preocupación por los
sentimientos, estados de ánimo y emociones propias y ajenas (el 38% dijo estar Algo de acuerdo y el 42%, Bastante de acuerdo), el 8% respondió
Nada de acuerdo y solo el 3% respondió Muy de acuerdo; lo cual sugiere debe
trabajarse más estos componentes de la inteligencia emocional interpersonal y
converge con los descubrimientos efectuados por la investigación de Pachacama
Toapanta (2023).
Por su parte, el análisis de las
respuestas de los ítems vinculados a las dimensiones: 3) Capacidad de
adaptación y autocontrol, 4) Autonomía, perseverancia y autoconocimiento y, 5)
Automotivación; muestra que la mayor parte de los encuestados (el 36% dijo estar Algo de acuerdo y
el 47%, Bastante de acuerdo),
cree tener poca capacidad de adaptación y autocontrol ante emociones y
estados de ánimo adversos, el 17% restante dio respuestas dudosas, lo que puede
explicar los episodios falta de respeto y violencia entre compañeros y falta de
control de los impulsos personales.
Por otro lado, el 47% de los
encuestados dijo estar Muy de acuerdo en que goza de autonomía, es perseverante
y tiene suficiente conocimiento de su persona, el 29% dijo estar Totalmente de
acuerdo, mientras que el 24% dijo estar Bastante de acuerdo. En relación a la
Automotivación; la mayoría dio respuestas que sugieren optimismo y respuestas
positivas ante sentimientos negativos.
En síntesis, los resultados
obtenidos son consecuentes con los descubrimientos de la investigación
efectuada por Cruz Méndez (2024); e indican la necesidad de trabajar el
componente autocontrol, que hace parte de la inteligencia emocional
intrapersonal.
Resultados
de la entrevista a docentes
La entrevista se aplicó a 5
docentes de sexto grado, con el objetivo de recoger información relativa al
comportamiento de los indicadores de inteligencia emocional de sus alumnos, los
cuales demostraron su disposición de cooperar en la investigación y opinaron
que en la dimensión: Clima escolar y Cohesión Grupal, el clima escolar en los paralelos de sexto grado no es totalmente
positivo, por cuanto no se percibe una fuerte cohesión grupal y sentido de pertenencia
en los estudiantes; manifestaciones que relacionan con las dimensiones:
Relaciones Interpersonales y Comunicación, donde observan pocos vínculos amistosos
en el aula, interacciones incómodas entre estudiantes, falta de habilidades
para relacionarse adecuadamente, dificultades para expresar emociones de manera
adecuada y deficiencias en la comunicación asertiva, que generan situaciones
que afectan la dimensión: Resolución de Conflictos, donde se percibe en los
estudiantes falta de control de sus impulsos, que generan agresiones verbales,
falta de respeto, burlas y hasta casos extremos de violencia física entre
compañeros, que implican una calificación negativa de la atmósfera relacionada
con conflictos, cuestiones que resultan convergentes con los descubrimientos de
la investigación realizada por Retto López (2024).
Todos están de acuerdo en que
estas situaciones son como “una reacción en cascada”, que también impactan en
las dimensiones: Aceptación Social, Normas y Valores, Apoyo Social y Participación
y Colaboración; por tanto la principal sugerencia para mejorar es que deben
implementarse estrategias metodológicas para desarrollar la inteligencia
emocional en los estudiantes de sexto grado de la Escuela de Educación Básica
“Clementina Triviño de Unda”, que fomente el
aprendizaje socioemocional según lo establecido en el Marco Curricular
Competencial de Aprendizajes (Ecuador, 2023).
Resultados
de la observación de actividades escolares
La guía de
observación a las actividades escolares, tiene el objetivo de recoger más información sobre el comportamiento de los indicadores de
inteligencia emocional en los alumnos de sexto grado y completar los resultados
de los instrumentos anteriores, a través de 17 comportamientos a observar.
En primer lugar, se observa que
los docentes de sexto grado son competentes para gestionar el desarrollo de
habilidades socioemocionales y la motivación en sus estudiantes, a partir de la
planificación curricular.
En segundo lugar, los resultados
más relevantes de la observación reafirman la necesidad de profundizar el
aprendizaje socioemocional en los estudiantes de sexto grado; especialmente en
componentes de la inteligencia emocional como: Empatía,
Expresión y comprensión de sentimientos propios y ajenos y Capacidad de
adaptación y autocontrol, que en su conjunto pueden calificarse en una escala
Media; calificación que es posible mejorar a través de las correspondientes
estrategias metodológicas, considerando que los resultados de la observación de componentes como: Autonomía,
Perseverancia, Autoconocimiento y, Automotivación, han obtenido la calificación de
Alto, constituyendo una sólida base para el aprendizaje socioemocional y el desarrollo de la
inteligencia emocional en los estudiantes de sexto grado de la Escuela de
Educación Básica “Clementina Triviño de Unda”.
Inventario
de dificultades
Al articular los resultados de
los instrumentos aplicados, la investigación que se presenta obtiene datos
irrefutables sobre el nivel de desarrollo de las habilidades que conforman la
inteligencia emocional en estudiantes de sexto grado en la Escuela de Educación
Básica “Clementina Triviño de Unda” y confirman
científicamente los descubrimientos del estudio exploratorio realizado
previamente.
De forma sintetizada, se puede
decir que las dificultades más significativas, están en componentes de la
inteligencia emocional interpersonal como: Empatía,
Expresión y comprensión de sentimientos propios y ajenos; que limitan la capacidad de los estudiantes para
interactuar entre ellos y de mantener relaciones sociales plenas y
satisfactorias, disrupción que al articularse con el componente Autocontrol, de
la inteligencia emocional intrapersonal, afectan la capacidad de resolución de
conflictos; generando comportamientos negativos como las agresiones verbales,
la falta de respeto, burlas y casos extremos (aunque aislados), de violencia
física entre compañeros.
Con este inventario, concluye el
diagnóstico del estado real del desarrollo de la competencia de inteligencia
emocional en estudiantes de sexto grado de la Escuela de Educación Básica donde
se efectuó el estudio y se continúa la investigación con la propuesta de
estrategia metodológica.
Propuesta: Estrategia
metodológica para desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes de
sexto grado de la Escuela de Educación Básica “Clementina Triviño de Unda”.
Fundamentación
La estrategia metodológica propuesta se fundamenta en la inteligencia
emocional, como una competencia esencial para el desarrollo integral de los
estudiantes de sexto grado; se estructura en actividades sistemáticas
intencionadas en potenciar capacidades de inteligencia emocional interpersonal
e intrapersonal; de manera lúdica,
reflexiva y participativa que permitan a los estudiantes reconocer, expresar y
gestionar sus emociones, comprender y respetar las emociones de los demás, así
como ejercer el autocontrol, a fin de construir un ambiente escolar más respetuoso,
empático y pacífico, fortaleciendo las habilidades emocionales de los
estudiantes, tanto para mejorar sus relaciones sociales y reducir
comportamientos negativos en el aula, como para contribuir a la formación de
ciudadanos más empáticos, respetuosos y capaces de resolver conflictos de
manera pacífica.
La estrategia metodológica propuesta de suma importancia porque
proporciona un marco estructurado y sistemático que facilita el desarrollo de
la inteligencia emocional y el aprendizaje de habilidades socioemocionales en
los estudiantes, a través de actividades coherentes intencionadas en abordar de
manera efectiva componentes clave como la empatía, la expresión de sentimientos
y el autocontrol, para que los estudiantes puedan reconocer, comprender y
gestionar sus emociones de forma progresiva y significativa.
Principios
Los principios que se asumen y contextualizan corresponden a la
inteligencia emocional (Bisquerra, 2009).
1.
Potenciar
la integración emocional y cognitiva
2.
Adaptar
al desarrollo evolutivo de todas las acciones pedagógicas.
3.
Desarrollar
el aprendizaje experiencial
4.
Promover
un clima emocional positivo
5.
Desarrollar
una enseñanza intencionada y sistemática
6.
Planificar
y controlar la participación de la comunidad educativa
7.
Propiciar
el enfoque inclusivo y respetuoso de la diversidad
Objetivo general
Contribuir al desarrollo la
inteligencia emocional en los estudiantes de sexto grado de la Escuela de
Educación Básica “Clementina Triviño de Unda”
mediante una estrategia metodológica.
Estructura interna de la estrategia metodológica
La estrategia metodológica consta de tres fases: inicio, desarrollo y
cierre, que se recorren en cada una de las actividades que la conforman, y que
a continuación se describen.
Actividad 1:
Taller de empatía y comprensión emocional.
Objetivo: Fomentar la empatía y la comprensión de sentimientos propios
y de los demás.
Inicio: El docente debe aperturar la
actividad explicando brevemente el rol de la inteligencia emocional y de
capacidades de inteligencia emocional interpersonal como la empatía y la
comprensión de sentimientos propios y ajenos para mejorar las
relaciones Interpersonales y la
comunicación asertiva entre los estudiantes.
Desarrollo: El docente puede contar cuentos, exhibir dramatizaciones y
usar
el arte como vía de expresión de las emociones y relaciones
interpersonales, invitando a los estudiantes a identificar sentimientos y
expresar sus opiniones. A continuación organizará un
juego de roles, donde se simulen situaciones que permitan a los estudiantes expresar
sus sentimientos, compartir cómo se sienten en diferentes situaciones,
promoviendo la escucha activa y la comprensión de sentimientos.
Cierre: El docente debe cerrar la actividad explicando las
dificultades identificadas en la escuela y llamando a la reflexión de los
estudiantes sobre las ideas generadas durante la fase de desarrollo.
Recursos: materiales audiovisuales
(videos, cuentos, canciones, etc.), computadores, proyectores, etc.
Evaluación: evaluar formativamente mediante la observación, los
avances de los estudiantes en el logro del objetivo de la actividad, además de
plantear una pregunta de reflexión: ¿Qué aprendieron sobre
la empatía y la comprensión emocional?
Actividad 2: Taller
de expresión emocional.
Objetivo: Mejorar la capacidad de expresión emocional.
Inicio: El docente
debe aperturar la actividad construyendo un
ambiente de confianza, donde se activen los conocimientos previos sobre la
inteligencia emocional y se motive el interés y la participación de los
estudiantes en esta actividad.
Desarrollo: El docente deberá
implementar juegos y dinámicas que permitan a los estudiantes expresar sus emociones, utilizando tarjetas con
diferentes expresiones faciales o situaciones (felicidad, tristeza, enojo,
miedo, etc.), para que los estudiantes identifiquen la emoción y expliquen
cuándo la han sentido.
Cierre: El docente
debe cerrar la actividad explicando la importancia de expresar las emociones y provocando
la reflexión de los estudiantes sobre las ideas generadas durante la fase de
desarrollo.
Recursos: materiales audiovisuales,
tarjetas, materiales escolares (papel, cartulina, lápices, crayolas, etc.).
Evaluación: evaluar formativamente mediante la observación, los
avances de los estudiantes en el logro del objetivo de la actividad, además de
plantear un ejercicio de asociación: ¿Pueden relacionar cada emoción con una
situación personal?
Actividad 3:
Taller para el autocontrol y resolución de conflictos.
Objetivo: Desarrollar habilidades de autocontrol para resolver
conflictos de manera pacífica.
Inicio: El docente debe aperturar la
actividad construyendo un ambiente de confianza, donde se reafirmen los
conocimientos trasmitidos en las actividades anteriores y se motive el interés
y la participación de los estudiantes en esta actividad.
Desarrollo: El docente deberá enseñar técnicas y ejercicios sencillos de
respiración y relajación que puedan ser realizados por los estudiantes
para calmarse en situaciones de tensión. Estos ejercicios deberán ser
complementados con círculos de diálogo donde los estudiantes puedan expresar
sus inquietudes y buscar soluciones en conjunto, promoviendo la escucha activa
y el respeto.
Cierre: El docente debe cerrar la actividad explicando la importancia
del autocontrol, invitando a
los estudiantes que reflexionen sobre las ideas e inquietudes
generadas por los círculos de diálogo.
Recursos: materiales audiovisuales sobre
técnicas y ejercicios sencillos de respiración y relajación, computadores, proyectores,
tabletas, teléfonos móviles, etc.
Evaluación: formativa mediante la observación, para medir si los
estudiantes lograron el objetivo de la actividad, además de plantear como ejercicio de autoevaluación si han logrado identificar y gestionar sus
emociones.
Actividad 4: Juegos
cooperativos con enfoque emocional.
Objetivo: Fomentar el trabajo en equipo, la colaboración, así como el
apoyo y respeto mutuo, para aumentar la cohesión grupal y la inclusión social.
Inicio: El docente debe aperturar la
actividad construyendo un ambiente de confianza, donde se reafirmen los
conocimientos trasmitidos en las actividades anteriores y se motive el interés
y la participación de los estudiantes en esta actividad.
Desarrollo: El docente deberá organizar juegos
que requieran trabajo en equipo y comunicación emocional entre los estudiantes
Cierre: El docente debe cerrar la actividad explicando la importancia
del trabajo en equipo, la colaboración, así como el apoyo y respeto mutuo, como
premisas fundamentales de la cohesión grupal y la inclusión social, además de
invitar a los
estudiantes que reflexionen sobre estas ideas y cómo se
sintieron durante los juegos.
Recursos: espacios amplios, que
permitan los juegos en grupos.
Evaluación: evaluar mediante la observación, los avances de los
estudiantes en el logro del objetivo de la actividad, además de plantear la pregunta de reflexión: ¿Qué aprendieron sobre la colaboración, el
apoyo y respeto mutuo y la cohesión grupal?
Validación por registro de experiencias
La propuesta
de estrategia metodológica para desarrollar la inteligencia emocional en los
estudiantes de sexto grado de la Escuela de Educación Básica “Clementina
Triviño de Unda”, se realizó a través del registro de
experiencias como método de validación del resultado científico; con el
objetivo de recoger información sobre las experiencias de la implementación de
las actividades estructuradas en dicha estrategia en el desarrollo de la
inteligencia emocional en los estudiantes que hicieron parte del estudio.
El proceso de
validación se efectuó por medio del registro detallado de experiencias
obtenidas durante un semestre por la implementación de las actividades
descritas en el epígrafe anterior, para lo cual se realizaron observaciones de
clase y entrevistas a docentes para recoger informaciones sobre la eficacia de
la estrategia aplicada. Los indicadores utilizados coincidieron con la
estructura de la entrevista a 5 docentes y la guía de observación aplicadas en
la etapa de diagnóstico de la investigación, pero concentrados en el clima escolar, la empatía y
relaciones interpersonales, el autocontrol y resolución de conflictos, así como
en el trabajo en equipo, la colaboración, el apoyo y respeto mutuo, en los 59
alumnos de los paralelos A y B de sexto grado de la escuela de educación básica
donde se realizó la investigación.
Las
informaciones recogidas permitieron evaluar los resultados de la estrategia
metodológica propuesta en el aprendizaje de los estudiantes; se evidenció la
mejora del clima escolar en los
paralelos A y B de sexto grado y se observó el incremento del 85% en la
cohesión grupal y el sentido de pertenencia en los estudiantes, una mejora
sustancial en la empatía, las relaciones interpersonales y la comunicación
asertiva entre compañeros de clase, evidenciado por un crecimiento del 72% en los
vínculos amistosos en el aula, el 68% de interacciones positivas entre
estudiantes, que el 71% de los estudiantes mejoraron sus habilidades para
relacionarse adecuadamente, mientras que el 75% aumento sus facilidades para
expresar sus emociones de manera adecuada; también se observó la mejora en el
autocontrol y en la capacidad de resolución de conflictos en el 74% de los
estudiantes. En síntesis, se mejoró la capacidad de inteligencia emocional y el
aprendizaje socioemocional
de los estudiantes, algo que se aprecia en la sensible
disminución del 54% de situaciones como las agresiones verbales, falta de
respeto, burlas y violencia física entre
compañeros.
Aunque el
registro de experiencias valida el resultado científico de la estrategia
propuesta, su correspondencia con los principios de la inteligencia emocional
asumidos (Bisquerra, 2009); y los
elementos de la inteligencia emocional que hacen parte de la formación integral
de los estudiantes, según el Marco
Curricular Competencial de Aprendizajes de Ecuador (Ecuador, 2023); así como su
funcionalidad en el contexto donde se aplicó; una reflexión crítica, conduce a
pensar que puede mejorarse la capacitación de los docentes en materia de
inteligencia emocional y de enseñanza de habilidades socioemocionales, así como
incrementar el uso de herramientas tecnológicas como recursos de apoyo a las
actividades según las necesidades identificadas, por lo que se plantean como
sugerencias:
DISCUSIÓN
El
desarrollo de la inteligencia emocional en el ámbito escolar es una necesidad
educativa prioritaria para formar estudiantes con competencias no solo
cognitivas, sino también afectivas, sociales y éticas. Diversas investigaciones
demuestran que la inteligencia emocional —entendida como la capacidad para
reconocer, comprender y regular las emociones propias y ajenas (Goleman, 1995)—
es clave para el bienestar personal, la convivencia escolar, la toma de
decisiones y el aprendizaje significativo.
La
presente estrategia metodológica se fundamenta en un enfoque pedagógico
integral y activo, que reconoce la emoción como parte del proceso de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, se propone una enseñanza que no solo
instruye, sino que también forma personas capaces de manejar el estrés,
resolver conflictos de manera asertiva y establecer relaciones empáticas. Por
tanto, se incorporan actividades como dinámicas reflexivas, narrativas
personales, juegos cooperativos, dramatizaciones y el uso del arte como vía de
expresión emocional. Estas metodologías favorecen el aprendizaje vivencial, el
autoconocimiento y la construcción colectiva de valores.
El
sustento teórico de esta propuesta se apoya en autores como Bisquerra (2009),
quien señala que la educación emocional debe ser parte del currículo escolar y
estar integrada en todas las áreas del conocimiento, especialmente en aquellas
que abordan el lenguaje, la literatura y la comunicación interpersonal. Además,
la estrategia responde a los lineamientos de organismos internacionales como la
UNESCO (2021), que promueven el desarrollo socioemocional como un componente
esencial para alcanzar una educación inclusiva, equitativa y de calidad. Así,
esta estrategia metodológica busca contribuir no solo al rendimiento académico,
sino a la formación de sujetos emocionalmente competentes y socialmente
responsables.
CONCLUSIONES
El
diagnóstico desarrollado a través de las técnicas e instrumentos utilizados en
la investigación, revela dificultades en el desarrollo de la inteligencia
emocional en los estudiantes de sexto grado de la Escuela de Educación Básica
“Clementina Triviño de Unda”. Aunque la investigación
se realiza en
una institución a nivel de sexto grado, el diseño metodológico y sus resultados
pudieran ser extrapolados a otras instituciones y niveles educativos.
La
estrategia metodológica propuesta
fundamentada en un enfoque pedagógico integral y activo, que reconoce la
emoción como parte del proceso de aprendizaje, se estructura en actividades
intencionadas en abordar de manera efectiva componentes clave como la empatía,
la expresión de sentimientos y el autocontrol, demostrando su eficacia y
coherencia con la finalidad que los estudiantes puedan reconocer, comprender y
gestionar sus emociones de forma progresiva y significativa, a través de una
enseñanza que no solo instruye, sino que también forma personas capaces de
manejar el estrés, resolver conflictos de manera asertiva y establecer
relaciones empáticas.
La
inteligencia emocional ha sido un concepto que desde la perspectiva teórica ha
sido muy abordado; sin embargo, su aplicación práctica en el quehacer habitual
de las instituciones educativas; por tanto, el diagnóstico realizado y la
estrategia metodológica propuesta para desarrollar la inteligencia
emocional en los estudiantes de sexto grado, constituyen novedades
científicas en el contexto de la Escuela de Educación Básica “Clementina
Triviño de Unda”
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Los autores declaran
que no existen conflictos de intereses
Como citar este artículo:
Rodríguez Bustamante, M., Toapanta Nacimba,
M., Piñera Concepción, Y., & Sánchez Andrade, V. (2025). Estrategia
metodológica para el desarrollo de la inteligencia emocional en sexto. Revista
Ciencias Holguín, 31(3), 122-144.
Fecha de envío: 15 de junio de 2025
Aprobado
para publicar: 26 de agosto
de 2025