Atención diagnóstica y prevención en
los educandos con retardo en el desarrollo psíquico / Diagnostic
attention and prevention in
students with Delay in the Psychic Development
Vismairi
Parra-Machin, https://orcid.org/0000-0003-1484-4338,
vismairi@nauta.cu
Yamila Cuenca-Arbella, https://orcid.org/0000-0003-3479-8308,
yamila@uho.edu.cu,
Hilda
Fuentes-Rodríguez, https://orcid.org/0000-0001-7648-3932,
hildalidia@uho.edu.cu,
Institución
de los autores
1 S/I Néstor
Fernando de Dios Buñuel. MINED. Cuba.
2,3 Universidad de Holguín José de la Luz y Caballero. MES.
Cuba.
Resumen
Fortalecer la labor preventiva en la escuela tiene un papel
decisivo a partir de su misión social, dirigida a la formación integral de
futuras generaciones. La prevención debe constituir, en el contexto pedagógico,
un eslabón integrador del proceso docente-educativo. La labor preventiva debe estar dirigida a potenciar prácticas encaminada
a reducir y evitar los factores de riesgo, en aras de fortalecer la capacidad
de respuesta y autonomía de individuos y sociedad en su conjunto, con la
finalidad de promover entornos saludables para el desarrollo. En este trabajo se comprende la prevención como sistema de acciones dirigidas
a minimizar las influencias de factores de riego que condicionan al fracaso
escolar a educandos con Retardo en el Desarrollo Psíquico (RDP) en la Educación
Primaria, y ofrece la validación de alternativas para viabilizar, la
ejecución de la labor preventiva del maestro desde la atención a la diversidad
como parte de su función orientadora.
Palabras clave: Trabajo
preventivo, fracaso escolar, atención a la divesidad,
Retardo en el Desarrollo Psíquico, Orientación Educativa
Abstract
Strengthening preventive work in schools plays
a decisive role based on its social mission, aimed at the comprehensive
education of future generations. Prevention should constitute, within the
pedagogical context, an integrating link in the teaching-educational process.
Preventive work must be directed towards enhancing practices aimed at reducing
and avoiding risk factors, with the purpose of strengthening the response
capacity and autonomy of individuals and society as a whole, in order to
promote healthy environments for development. In this work, prevention is
understood as a system of actions aimed at minimizing the influences of risk
factors that lead to school failure in students with Delay in Psychic
Development (DPD) in Primary Education, and it offers validation of
alternatives to make feasible the implementation of the teacher’s preventive
work through attention to diversity as part of their guiding role.
Keywords: Preventive
work, educational prevention, orienting function, attention to diversity, delay
in the psichic development
Introducción
En el
campo de la educación, la prevención del fracaso escolar es un tema de gran
relevancia a escala internacional. En Cuba, la labor preventiva se ve limitada
a temas relacionados con la promoción de salud, lo que deja brechas en la
prevención educativa en cuanto a la atención a la diversidad y la prevención
del fracaso escolar en las instituciones educativas.
En
este contexto, la validación de propuestas teórico-prácticas resulta
fundamental para garantizar la eficacia de los programas de intervención
vigentes. En este artículo se abordará la la
propuesta de un procedimiento sustentado en una concepción pedagógica para la
prevención del fracaso escolar en educandos con Retardo en el Desarrollo
Psíquico en la Educación Primaria.
En la
validación de la propuesta teórico - práctica para la prevención del fracaso
escolar en educandos con Retardo en el Desarrollo Psíquico se presentan
potencialidades y barreras emergidas de su implementación experimental en el
terreno, con la finalidad de comprobar su validez y efectividad, así como la
realización de ajustes o adecuaciones para su rediseño en correspondencia con
los resultados parciales, en busca de mejores resultados.
Se
pretende con el presente estudio contribuir al desarrollo de estrategias
inclusivas y personalizadas que promuevan el éxito académico y la inclusión de
educandos con características diversas en el sistema educativo de la Educación
General.
En
este sentido, la propuesta teóico-práctica
para la prevención del fracaso escolar en educandos con RDP se fundamenta en la
atención a la diversidad y en la implementación de metodologías y recursos
adaptados a las particularidades de cada educando. Se busca ofrecer un enfoue integral ue considere
aspectos cognitivos, emocionales y sociales, ue
promuevan un ambiente educativo inclusivo y estimulante.
Con la
necesidad de intensificar la labor preventiva desde la escuela, en el curso
2016-2017, entró en vigor la Resolución Ministerial No. 111, documento dirigido
a dotar a los profesionales del sector de vías y formas de trabajo que
conduzcan al diseño, ejecución y control de la labor preventiva, que asegure
una educación de calidad, basada en la equidad y la igualdad de oportunidades
desde prácticas inclusivas.
Estudios
realizados por la autora de la presente investigación desde 2022, en el
seminternado “Néstor Fernando de Dios Buñuel”, del municipio Holguín y con la aplicación
de diferentes métodos, en lo fundamental, la resolución de problemas con
experimentación sobre el terreno, permitieron identificar limitaciones en la
ejecución el trabajo preventivo, entre las que se significan las siguientes:
1. Insuficiente
proyección de respuestas educativas del Grupo de Trabajo Preventivo
Institucional (GTPI) para la prevención del fracaso escolar en educandos con
RDP
2. Insuficientes
recursos psicopedagógicos y didácticos del maestro de la Educación Primaria
para la atención educativa integral a educandos con RDP
La
búsqueda de propuestas para la solución de la problemática referida, conlleva a
la consulta de una variada bibliografía de autores cubanos y extranjeros, que
han abordado la temática de la prevención del fracaso escolar. En este sentido,
se constatan autores que han investigado sobre el tema de la prevención en el
ámbito educacional desde sus diferentes aristas: Silverstein
(1967), Tedesco (1983), Rodríguez (1986), Muñiz
(1992), Álvarez (1995), Marchesi (2006), Ponce-León (2011), Rujas (2012),
Moreno (2012), Leyva (2016), Carrasco (2018), Rodríguez (2018), Guerrero P.
& Guerrero M.A. (2021). Estos autores coinciden en que el éxito escolar
depende de tres tipos de factores: los factores inherentes al individuo, los factores
inherentes a su familia y los factores inherentes a la escuela. En ese sentido,
alegan que cualquier irregularidad en uno de estos factores pudiera originar un
fracaso escolar. Fenómeno generado regularmente por la distorsión de varios
factores combinados.
Autores
cubanos como Turner (2001), Caballero (2002), Montalvo, Matos y Gayle, (2009),
dedican sus aportes a la llamada “pedagogía de la ternura”, y coinciden en la
importancia de la labor preventiva del maestro para la formación a educandos
con NEE. Considerado por la presente investigación como elemento clave para
contrarrestar los agentes causales del frasco escolar. Por otra parte, Gayle
(2005) y Ardite (2009), Pérez (2014), Chávez (2017), dedican sus aportes a
enriquecer la labor pedagógica en educandos con Retardo en el Desarrollo
Psíquico, en la Educación Primaria. En estos estudios enfatizan en la
identificación de las potencialidades y dificultades del escolar; en los
recursos de apoyos que requieren para aprender y progresar; así como, en el
vínculo con la familia y con otros especialistas. Sus aportes perfeccionan la
labor del docente, aunque no se profundiza en lo referido a las potencialidades
y limitaciones que ofrece el trabajo preventivo ante el fracaso escolar como
fenómeno recurrente en este grupo de riesgo.
Desde
una perspectiva holística, las posturas teóricas analizadas evidencian la
conexión entre la calidad de la educación y la efectividad del trabajo
preventivo, así como la necesidad de consolidar la preparación del maestro. En
estas se revelan importantes contribuciones en relación con el tema que se
investiga; sin embargo, se aprecian inconsistencias teóricas tales como:
1. Insuficiente
abordaje teóico-metodológico del Fracaso Escolar en
los documentos normativos para el trabajo preventivo en la Educación Primaria
Entre las deficiencias para el trabajo preventivo
en el contexto escolar se incluye la percepción e
identificación tardía de riesgos que limita la intervención oportuna y
adecuada, así como la baja efectividad en los niveles de desempeño alcanzados
por los docentes en la proyección metodológica, se define el problema científico de esta investigación, en los siguientes términos: insuficiencias en el
trabajo preventivo en la Educación Primaria que limitan la prevención del fracaso escolar en
educandos con Retardo en el Desarrollo Psíquico.
Para dar
respuesta al problema, se precisó como objeto de la investigación: El
Trabajo Preventivo en la Educación
Primaria; con la formulación del objetivo de investigación: la
elaboración de un procedimiento,
sustentado en una concepción pedagógica de prevención del fracaso escolar en
educandos con RDP en la Educación Primaria.
En
correspondencia con el problema científico y teniendo en cuenta el objeto y el
objetivo de la investigación, se precisa como campo de acción: la
prevención del fracaso escolar en educandos con RDP del segundo ciclo de la
Educación Primaria. Es
por esto que se plantea como idea a defender la siguiente: si se modela una
concepción pedagógica, que dinamice el
trabajo preventivo, desde la función orientadora del maestro para la atención a
la diversidad, se puede contribuir a la prevención del fracaso escolar en
educandos con RDP en el segundo ciclo de la Educación Primaria.
Materiales y métodos
Para
resolver el problema y alcanzar el objetivo se emplean los siguientes métodos
de investigación:
Del nivel teórico:
El
análisis-síntesis y el inductivo-deductivo, se utilizan en el estudio de las
concepciones sobre el trabajo preventivo en Educación Primaria, el contenido
sobre la atención a los escolares con NEE, de manera general, y a los escolares
con RDP en lo particular. Esto permite la determinación del marco teórico
conceptual y la caracterización del estado actual del objeto de estudio, y el
campo de acción.
El
histórico-lógico, se usó para caracterizar el objeto de estudio y el campo de
acción en su desarrollo histórico y para la identificación de las concepciones
que han caracterizado el trabajo preventivo, así como en el desarrollo de la
investigación para establecer las principales regularidades. La modelación se
emplea para elaborar la concepción pedagógica, en correspondencia con los
componentes del proceso preventivo en la Educación Primaria. El enfoque de
sistema fue utilizado para el diseño y desarrollo de la investigación, con
énfasis de en la concepción pedagógica.
Del nivel empírico:
Observación, a los diferentes procesos para determinar
cómo se manifiesta el trabajo preventivo y el fracaso escolar en educandos
con RDP.
Encuesta, a los maestros y directivos
para indagar acerca de la prevención del fracaso escolar.
Además, para conocer los criterios sobre la orientación.
Entrevista, a maestros y directivos para indagar acerca
del conocimiento que poseen sobre las particularidades psicopedagógicas de los
escolares con RDP.
Análisis documental, posibilita abordar
las concepciones existentes acerca del trabajo preventivo, fracaso escolar y RDP en el ámbito
nacional y foráneo.
Para validar los
resultados científicos se cuenta un procedimiento, integrado por los
talleres de socialización con especialistas y seminarios los
que permiten obtener criterios de pertinencia de las propuestas, y para la
retroalimentación y corroboración constante.
El
criterio de expertos, que posibilita recoger criterios, en función de valorar
la pertinencia de los aportes de la investigación.
La
resolución de problemas con experimentación sobre el terreno que se utiliza
para la construcción de los aportes
de la investigación, la valoración de la pertinencia de la propuesta y exponer
los resultados de la investigación.
El
estudio de casos, para someter a proceso de validación el procedimiento para la
prevención del fracaso escolar en educandos con RDP del segundo ciclo de la
Educación Primaria, evaluar los cambios hacia la atención educativa integral al
escolar con RDP desde la orientación educativa y el nivel de preparación
alcanzado por los directivos y docentes para la ejecución de la labor
preventiva.
Del
nivel matemático-estadístico se emplea la estadística descriptiva, para
procesar los datos obtenidos. Como recurso metodológico se utiliza la
triangulación de métodos para contrastar los resultados obtenidos, y a partir
de ellos corroborar la pertinencia de la propuesta.
La muestra de la
investigación se seleccionó de manera intencional, y la constituyen 8 maestros
y 6 escolares del segundo ciclo la Educación Primaria en el S/I Néstor F. de Dios Buñuel, del municipio Holguín.
La contribución a la
teoría en la investigación consiste en: una concepción pedagógica que dinamice
la prevención del fracaso escolar en educandos con RDP en la Educación
Primaria, desde la función orientadora del maestro.
El aporte práctico de la investigación se expresa en
un procedimiento para la prevención, proyectado en sistemas de acciones dirigidas a
dotar a los agentes implicados de recursos para enfrentar de manera asertiva
los riesgos y mantener un clima social armónico para prevenir el fracaso
escolar educandos con RDP en el segundo ciclo de la Educación Primaria.
Resultados
A continuación se exponen los resultados de la implementación
del procedimiento, en la concepción de la prevención del fracaso escolar en
educandos con RDP, propuesta para su implementación en la práctica pedagógica.
Se realiza un análisis de la factibilidad, desde la aplicación del criterio de
especialistas, talleres de socialización y el estudio de caso.
La
investigación transcurre por las siguientes fases, las cuales han aportado
evidencias positivas de su aplicabilidad:
Primera
fase: Estudio inicial del problema: se aplican
instrumentos y técnicas correspondientes al diagnóstico que determina los
niveles de preparación de los maestros para la prevención del fracaso escolar
en educandos con RDP del segundo Ciclo de la Educación Primaria desde la
atención a la diversidad y el cumplimiento de su función orientadora.
Segunda
fase: A partir del análisis de las regularidades
obtenidas del estudio inicial realizado, se modela la concepción del proceso de
prevención del fracaso escolar en educandos con RDP en el segundo ciclo de la
Educación Primaria y que se materializa en un procedimiento para la prevención
del fracaso escolar, que es sometido a criterio de especialistas y talleres de
socialización para verificar su pertinencia.
Tercera
fase: Implementación en la práctica del
procedimiento para la prevención del fracaso escolar en educandos con RDP del
segundo ciclo de la Educación Primaria.
Encuesta a docentes
Datos generales: Años
de graduación: _____ grado con que trabaja: ____ área de las asignaturas que
imparte: ____________
Cuestionario.
1. Responda las
siguientes declaraciones:
|
Declaraciones |
si |
No |
Casi siempre |
Casi nuca |
|
a) Conozco y domino los documentos normativos para la ejecución de la labor preventiva en la Educación Primaria |
|
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b) Aplico acciones encaminadas a la prevención del fracaso escolar desde mi proyecto de grupo |
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|
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|
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c) He participado en seminarios, talleres...que favorecen mi labor preventiva en el grupo |
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|
|
|
d) He tenido en mi grupo alumnos con la categoría diagnóstica de RDP u otra NEE |
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|
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e) Creo que el maestro primario es responsable de atender a los educandos con RDP o cualquier otra NEE |
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|
|
f) Cuento con toda la preparación para la atención educativa integral a los educandos con RDP |
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|
|
g) Son viables las prácticas inclusivas en el contexto de la Educación Primaria |
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|
|
h) En la preparación que recibo en la institución educativa me han ofrecido los recursos necesarios para la atención educativa a los educandos con RDP |
|
|
|
|
|
i) Conozco y participo en la concepción de la estrategia psicopedagógica de educandos con RDP |
|
|
|
|
·
Si en
la declaración (f) su respuesta está ubicada en la opción 2 mencione los
aspectos en los que le falta la preparación.
·
Si en
las declaraciones (h) e (i) su respuesta está ubicada en las opciones 2, 3 y 4,
argumente.
2. Determine verdaderas
o falsas las siguientes afirmaciones para atender correctamente a los educandos
con RDP.
___ El docente debe
atender a los educandos con RDP preferiblemente durante la clase.
___ Para una verdadera
atención a las diferencias individuales el maestro debe trabajar con los
educandos con RDP en horarios particulares con intercambio directo docente –
alumno.
___ La cooperación
alumno–alumno es una eficaz vía de atención a los educandos con RDP.
3. Marque con una X las
características que, según su criterio, corresponden a un educando con RDP
____ Lentificación en
los procesos de asimilación de los saberes
____ Dificultades en el
lenguaje
____ Evita el contacto
visual
____ Dificultades en la
capacidad para iniciar o mantener la concentración
____ Abandono familiar
____ Dificultades en la
lectura, la ortografía, el cálculo
____ Prefiere el juego
____ Dificultades para
controlar la ira (agresividad)
____ Aprende con mucha
lentitud
____ Dificultades para
establecer relaciones con sus coetáneos
____ Desmotivación
escolar
4. ¿Conoce usted las
características de las familias de los educandos con RDP que tiene en su grupo
de clase? Si __ No __
a) Si la respuesta es
positiva refiérase a algunas de esas características.
5. mencione al menos
dos de la vía que utiliza para orientar a la familia de los educandos con RDP
6. Teniendo en cuenta
los siguientes indicadores, valore la ejecución del Trabajo Preventivo en su
institución educativa, puntuado del 1 al 10 cada criterio de valor:
Indicadores de eficiencia de la labor preventiva en las
instituciones educativas
declaradas en la presente investigación:
·
Dominio y aplicación de lo establecido en de los documentos
normativos para el diseño, ejecución y control de la labor preventiva en las
instituciones educativas. ______
·
Diagnóstico actualizado del contexto educativo como
escenario de prevención (Determinación de los factores de riesgo existentes)
______
·
Calidad en los estudios de caso con la participación activa
de todos los agentes educativos implicados ______
·
Análisis de los indicadores de eficiencia:
-Asistencia
____
- Retención
____
-Atención a
la diversidad _____
-
Tratamiento al estudio de conductas llamativas _____
-
Ocurrencia de hechos significativos _____
·
Atención y seguimiento a los escolares de tránsito en las
escuelas especiales para RDP ______
·
Eficacia de la proyección del trabajo metodológico y la autopreparación del docente evidenciado en su Plan de
Desarrollo Individual y evaluación del desempeño. _____
·
Funcionamiento de los consejos de escuela _____
·
Calidad de las escuelas de educación familiar _____
Discusión
Análisis
y valoración del criterio de especialistas para la pertinencia de la concepción
y la factibilidad del
procedimiento
La
pertinencia de la concepción pedagógica del proceso de prevención del fracaso
escolar en educandos con RDP en el segundo ciclo de la Educación Primaria, se
determina mediante la aplicación del método criterio de especialistas. Para
evaluar con rigor la pertinencia teórica, se utilizó el análisis de los
resultados del criterio de los especialistas, consultados para la evaluación
inicial y permanente de la propuesta.
La
selección de especialistas se realiza a partir de su experiencia y
reconocimiento social en el área que se investiga. Para la valoración
cualitativa de los resultados fueron aplicadas una entrevista individual y otra
grupal a especialistas, con la finalidad de recoger los criterios sobre la
factibilidad del procedimiento para la prevención del fracaso escolar en
educandos con RDP en el segundo ciclo de la Educación Primaria para su
implementación en la práctica educativa, desde la preparación metodológica a
los docentes. También fue empleada la observación de clases de forma
preliminar.
Determinación
de los especialistas
Se seleccionaron
un total de 17 especialistas del municipio Holguín, que tuvieran relación
directa con la dirección de los procesos de prevención, orientación educativa y
la atención educativa integral al escolar con RDP en la Educación Primaria.
Experiencia
profesional vinculada con la temática que se investiga
En los
anexos, se refleja la composición de la selección de los especialistas, donde
se aprecia que el 100% posee experiencia profesional vinculada con la temática
objeto de estudio, particularmente en relación con la labor preventiva desde la
orientación en el contexto educativo, investigaciones relacionadas con la
atención educativa integral al escolar con RDP en el municipio Holguín; con
años de experiencia profesional que verifican el conocimiento acerca de la
temática que se investiga.
Los
especialistas encuestados poseen un nivel adecuado sobre la problemática que se
investiga. El 47,05% (8/17) expresan tener un conocimiento alto sobre el tema y
sus especificidades, mientras que el 52,94% (9/17), plantean tener un
conocimiento muy alto sobre la temática objeto de análisis. Lo expuesto
anteriormente permite considerar como satisfactoria la selección de los
especialistas para emitir sus criterios en relación con la pertinencia de la
propuesta para ser aplicada en la práctica pedagógica en la Educación Primaria.
Estos
poseen categorías científicas que avalan la pertinencia de la información que
brindan sobre el tema que se estudia, de los cuales, el (58,82 %) 10/17, son
Doctores en Ciencias Pedagógicas y (29,41 %) 5/17, son Máster en Ciencias de la
Educación. El (17,65 %) 3/17 se desempeña como cuadros experimentados del
territorio o son especialistas del CDO y el 100 % mantienen un vínculo estrecho
con la Universidad de Ciencias Pedagógicas asociados a proyectos de
investigación.
Para
evaluar el nivel de conocimiento se propuso una escala del 1 al 10, donde el 1
constituye el de más bajo valor y el 10 el más alto. De manera similar para los
elementos integradores de la concepción y el procedimiento, se aplicó una
encuesta para constatar los criterios acerca de su pertinencia y factibilidad a
dichos especialistas.
Los
objetivos generales del taller fueron los siguientes:
• Evaluar
la pertinencia de la concepción y la factibilidad del procedimiento para la
prevención del fracaso escolar en educandos con RDP del segundo ciclo de la la Educación Primaria.
• Enriquecer
la propuesta investigativa desde la visión interpretativa, de sugerencias y
recomendaciones aportadas por los especialistas.
La
metodología que se empleó tiene un enfoque cualitativo. Se basa en la
interpretación y valoración de la concepción pedagógica de la prevención del
fracaso escolar en educandos con RDP, a través de los siguientes pasos:
1.
Elaboración de un documento contentivo de la concepción pedagógica y el
procedimiento, diseñados para la formación permanente de los maestros de la
Educación Primaria para su implementación en la práctica pedagógica.
2.
Elaboración de la guía para el análisis en talleres con especialistas.
3.
Entrega del documento a los participantes para su análisis individual y/o
grupal.
Entre
los planteamientos que realizaron se destacan:
• Insuficiencias
en algunos directivos, como resultado de las carencias que también ellos poseen
desde su formación inicial, para desde el desarrollo efectivo del trabajo
metodológico, elevar en nivel de preparación de los docentes en cuanto a la
atención educativa integral al escolar con RDP para prevenir el fracaso escolar
en este grupo vulnerable, así como el reconocimiento de las potencialidades de
la labor preventiva en este sentido.
El
criterio de especialistas aporta como resultado la pertinencia de los
componentes de la concepción, así como de los elementos que los integran.
En
estos talleres participan, además:
Miembros
de los colectivos pedagógicos de la Educación Especial y Primaria,
especialistas en Orientación Educativa, representante del Centro de Estudios de
Investigaciones Educativas de la UCP, miembros del colectivo metodológico de la
Dirección Provincial de Educación ( en particular los responsables de Trabajo
Preventivo y Perfeccionamiento en la DPE), coordinadores del segundo ciclo de
la Educación Primaria, directora de la institución educativa donde se aplica la
investigación y maestros de experiencia del segundo ciclo del municipio
Holguín.
En sentido general, se revelan
transformaciones en el colectivo de maestros que intervinieron en la
investigación. Estas se evidencian en:
· Se
enfrentan al proceso de prevención educativa desde posiciones asumidas como
consecuencia de la puesta en práctica del procedimiento, que les aporta una
visión más integral, desde el cumplimiento de su función orientadora para la
prevención del fracaso escolar en educandos con RDP
· Las
concepciones teóricas asumidas por ellos, les permiten elevar la efectividad en
la ejecución de la labor preventiva desde el cumplimiento de su función
orientadora, y lograr mayor preparación desde lo científico-metodológico para
la atención educativa integral al escolar con RDP y por ende prevenir el
fracaso escolar en este grupo vulnerable de educandos.
· Se
producen cambios en lo afectivo, manifiesto en que todos coinciden en reconocer
gran satisfacción personal en relación con el cambio experimentado en su
preparación para enfrentar los retos de la profesión, lo que estimula sus
inquietudes por la formación profesional permanente.
· Reconocen
sus limitaciones y manifiestan inquietudes en el orden de los contenidos de
prevención educativa, orientación educativa y atención educativa integral al
escolar con RDP.
· Se
aprecian avances en su preparación para la dirección del PDE, reflejados en los
aspectos consignados para su evaluación. (Guía para la observación y evaluación
del PEA instrumento del 3er Perfeccionamiento Educacional)
El
procedimiento sustentado en la concepción pedagógica para la prevención del
fracaso escolar en educandos con RDP se implementa desde la preparación a 8
maestros del segundo ciclo, los cuales atienden cada uno a dos grupos de quinto
o sexto grado en el seminternado, “Néstor Fernando de Dios Buñuel” del
municipio Holguín. La institución educativa cuenta con un claustro estable y de
experiencia en la actividad docente y poseen condiciones adecuadas que
propician cumplimentar estos fines educativos.
Los
maestros seleccionados como muestra, todos son licenciados, entre ellos dos
másteres. Uno jubilado reincorporado y el resto con un promedio de 15 años de
experiencia docente. Los grupos que atienden estos maestros tienen una
matrícula de 24-25 escolares cada uno, de un total de 8 grupos, en los 8
existen alumnos con dificultades en el aprendizaje, pero sólo en 2 se
manifiesta la categoría diagnóstica que se aborda en la presente investigación.
La experiencia se introduce en la práctica educativa, gracias a la comprensión
y colaboración de directivos y maestros del segundo ciclo de la escuela
seleccionada, los que conforman el colectivo pedagógico que interviene. Se
permite, además, la intervención personal en diferentes momentos de la
aplicación, lo que favorece la planificación, ejecución y control de las
diferentes etapas de la intervención desde la retroalimentación.
Entre
los principales resultados se encuentran:
· Durante
la propuesta se logró:
- Suprimir
de manera gradual la resistencia, generada inicialmente por parte de los
maestros, para la aplicación del procedimiento sustentado en la concepción
pedagógica para la prevención del fracaso escolar en educandos con RDP en el
segundo ciclo de la Educación Primaria.
En la
medida en que se desarrollan las distintas actividades, los docentes ganan en
claridad en cuanto al modo de materializar, a través del procedimiento para la
prevención del fracaso escolar en educandos con RDP del segundo ciclo de la
Educación Primaria.
-
Reconocer el aprovechamiento de las potencialidades de los contenidos de la
orientación para la prevención del fracaso escolar en educandos con RDP en las
actividades escolares y extraescolares.
· Después
de la propuesta
-
La rendición de cuenta sistemática de los resultados de su puesta en práctica
por los miembros del colectivo pedagógico.
-
Motivación en el proceso por parte de docentes, educandos con RDP y demás
agentes implicados, lo que hace posible que a partir
de la orientación y la intervención oportuna, desde la atención al diagnóstico,
se alcancen resultados positivos en su actitud ante el aprendizaje, constatados
a partir de los diferentes métodos y técnicas de investigación aplicadas.
-
Manifestaciones positivas por parte de los docentes ante la profundización
científico-metodológica en los contenidos de orientación, prevención del
fracaso escolar y atención educativa integral al educando con RDP, los que se
reflejan en la calidad de las clases observadas a los maestros de la muestra,
en el contexto escolar y en diferentes escenarios, lo que evidencia la utilidad
de la concepción.
· Etapa
de constatación inicial del estudio de caso
En consonancia con el estudio
realizado se procedió a corroborar la efectividad del procedimiento sustentado
en la concepción para la prevención del fracaso escolar en educandos con RDP a
través de la combinación de los métodos de estudio de caso y taller de
socialización. Conforme a las características de la investigación cualitativa,
en los marcos de una comprensión científica de acción participativa, en la que
las transformaciones se producen en la propia marcha del proceso investigativo,
se significa que al mismo tiempo que se ejecuta en la práctica educativa el
procedimiento propuesto se despliega el estudio de caso a través del cual se
valora su efectividad, cuyas características se describen a continuación:
En esta etapa se produce un
sostenido intercambio entre los directivos, los maestros y demás agentes
educativos y la investigadora a fin de conocer las opiniones, los sentimientos,
las vivencias y las experiencias asociadas a la instrumentación de los
contenidos del procedimiento sustentado en la concepción para la prevención del
fracaso escolar en educandos con RDP, como importante y significativo material
de análisis que permite juzgar la pertinencia de las ejecuciones y la certeza
de las comprensión de los núcleos teóricos que lo respaldan. Así mismo se
realiza el seguimiento a la evolución de las transformaciones en la preparación
de los directivos y los maestros para lograr con la calidad requerida la
prevención del fracaso escolar en educandos con RDP del segundo ciclo de la
Educación Primaria. Se introducen las acciones correctivas que optimizan el
tránsito del nivel inicial al nivel final deseado.
En relación con la validez de
los resultados de la aplicación del procedimiento se tienen en cuenta dos
dimensiones del proceso de validación, interna y externa. En ellas resultan
perceptibles las influencias positivas y evidencia la funcionalidad de la
propuesta en el contexto de aplicación. Aspecto que advierte la posibilidad de
su contextualización, en cualquier tipo de escenario escolar, cuestión que
contribuye a la comprobación de la validez de la hipótesis de la presente
investigación. Una vez concluido la realización del estudio de caso, se procedió
a introducir parcialmente en la práctica los resultados teóricos y prácticos
obtenidos en el proceso investigativo.
Se proponen las acciones de:
· Realización
de talleres de preparación con metodólogos, responsables de la labor preventiva
y maestros del segundo ciclo que no pertenecían a la muestra.
· Socialización
en la práctica de la concepción pedagógica para la prevención del fracaso
escolar en educandos con RDP del segundo ciclo de la Educación Primaria y el
procedimiento en otros centros y educaciones del municipio Holguín.
· Aplicación
de la concepción pedagógica de prevención del fracaso escolar en educandos con
RDP en el segundo ciclo de la Educación Primaria y el procedimiento en otras
escuelas primarias del municipio Holguín.
La
etapa de valoración a través del criterio de especialista, los talleres de
socialización y la implementación parcial en la práctica mediada por el estudio
de caso, demostró la pertinencia de la concepción pedagógica y la factibilidad
del procedimiento, lo que favorece el desarrollo de modos de actuación en los
maestros de la Educación Primaria, que permiten elevar la efectividad de la
labor preventiva en detrimento de factores de riesgos que pudieran generar la
aparición del fracaso escolar en educandos con RDP.
Conclusiones
En el
desarrollo de esta investigación se propone la concepción pedagógica para la
prevención del fracaso escolar en educandos con RDP del segundo ciclo de la
Educación Primaria, desde un enfoque sistémico que dinamiza las relaciones que
se generan en la propia institución educativa. Se establece por tanto un
escenario para la prevención del fracaso escolar desde la resignificación de la
función orientadora del maestro.
El
aporte práctico fundamental lo constituye el procedimiento, contentivo de los saberes
y metodologías elaboradas de modo que desarrolle en los maestros de la
Educación Primaria, modos de actuación y la estructuración sistémica del
contenido para la prevención del fracaso escolar en educandos con RDP del
segundo ciclo de la Educación Primaria. También se enmarca en la contribución a
la formación científico y metodológica de los maestros de la Educación
Primaria, con lo cual se da cumplimiento al objetivo propuesto en la presente
investigación.
El
análisis de los resultados obtenidos a través de la triangulación en la
aplicación de la consulta con especialistas, los talleres de socialización y el
estudio de caso, constituyen evidencia del valor práctico y la factibilidad del
procedimiento aportado, pues se logra transformar favorablemente la preparación
de los docentes de la Educación Primaria, lo que permite confirmar la novedad
científica de la investigación, la solución del problema científico, la
comprobación de la validez de la hipótesis formulada y el alcance del objetivo
de la investigación propuesto desde sus inicios.
Referencias bibliográficas
1.
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Síntesis curricular de los autores
Autor 1 Directora de institución educativa del nivel educativo Primaria SI Néstor Fernando de Dios Buñuel. Es licenciada, Máster en Orientación Educativa y Espeialista Principal. Desarrolló estudios en 2018 sobre “La inclusión educativa del escolar con RDP” y desde 2020 dirige sus aportes a “La prevención del facaso escolar en educandos con RDP”.
Autor 2 Síntesis curricular en un párrafo de dos o tres oraciones donde se expongan grados académicos y otros logros del autor. Institución donde labora y elementos que considere importantes de manera resumida.
Autor 3 Síntesis curricular en un párrafo de dos o tres oraciones donde se expongan grados académicos y otros logros del autor. Institución donde labora y elementos que considere importantes de manera resumida.
Declaración de contribución de autoría
Autor 1: Contribución 1, Contribución 2
Autor 2: Contribución 3, Contribución 4
Autor 3: Contribución 5, Contribución 6
Conflicto de intereses
Los
autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con el
artículo presentado
Como
citar este artículo:
Parra-Machin, V., Cuenca-Arbella, Y.,
& Fuentes-Rodríguez, H. (2025). Atención diagnóstica y prevención en
educando con retardo en el desarrollo psíquicot.
Revista Ciencias Holguín, 31(3), 214–229.
Fecha de envío: 26 de julio de 2025
Aprobado para
publicar: 12 de septiembre de 2025