Estrategias
didácticas para el mejoramiento de la atención y concentración en niños con
dificultades de aprendizaje en Ciencias Naturales de cuarto año/ Teaching strategies to improve
attention and concentration in children with learning difficulties in fourth-grade Natural Sciences
Autores:
Nicolás Jefferson Ron
Campoverde1 https://orcid.org/0009-0009-6332-2158, njronc@ube.edu.ec
Miriam Leonela López Gavidia2 https://orcid.org/0009-0009-9458-4804 ,mllopezg@ube.edu.ec
Yadyra Piñera Concepción3 https://orcid.org/0000-0002-8947-1364, ydpinerac@ube.edu.ec
Elizabeth Esther Vergel
Parejo4 https://orcid.org/0009-0007-
0178-5099, eevergelp@ube.edu.ec
1, 2,3,4 Universidad Bolivariana
del Ecuador.
Resumen
La
atención y la concentración constituyen habilidades esenciales para el
aprendizaje significativo, especialmente en el área de las Ciencias Naturales,
donde la observación, el razonamiento y la comprensión de fenómenos requieren
un alto nivel de enfoque por parte del estudiante. El objetivo del artículo consiste
en diseñar estrategias didácticas para el mejoramiento de la atención y la
concentración en el aprendizaje de las Ciencias Naturales para estudiantes de cuarto
año de educación básica. El diagnóstico evidencia dificultades en la atención
sostenida, la concentración en tareas prolongadas, la comprensión de
instrucciones y la ejecución ordenada de actividades experimentales. A partir
de estos resultados se diseñaron estrategias didácticas estructuradas en
objetivo, contenido, actividades de atención y concentración, descripción,
evaluación y recursos. La validación de la propuesta muestra indicadores
positivos. Los resultados obtenidos confirman la viabilidad y relevancia de las
estrategias didácticas.
Palabras
clave: estrategias didácticas, atención, concentración, aprendizaje, Ciencias
Naturales.
Abstract
Attention
and concentration constitute essential skills for meaningful learning,
particularly in the area of Natural Sciences, where observation, reasoning, and
the comprehension of phenomena demand a high level of focus from the student.
The aim of this article is to design didactic strategies for enhancing
attention and concentration in Natural Sciences learning for fourth-year basic education
students. The diagnostic assessment revealed difficulties in sustained
attention, concentration during prolonged tasks, understanding instructions,
and the orderly execution of experimental activities. Based on these results,
didactic strategies were designed, structured into objective, content,
attention and concentration activities, description, evaluation, and resources.
The validation of the proposal shows positive indicators. The obtained results
confirm the feasibility and relevance of the didactic strategies.
Keywords:
didactic strategies, attention, concentration, learning, Natural Sciences.
Introducción
El mejoramiento de la atención y la
concentración en los niños con dificultades de aprendizaje en Ciencias
Naturales en cuarto año tiene una importancia muy alta, porque estas
habilidades cognitivas son la base para que el estudiante pueda comprender los
contenidos, seguir instrucciones, observar fenómenos naturales, organizar
información, y construir explicaciones simples sobre lo que ocurre en el
entorno. Sin atención sostenida el niño no procesa adecuadamente la información
científica, no entiende las relaciones causa–efecto y presenta dificultades
para recordar conceptos. En cambio, cuando se fortalecen estas capacidades, el
estudiante logra participar, manipular, experimentar, registrar datos con más
precisión, formular ideas y conclusiones, lo cual favorece aprendizajes
significativos. Por lo tanto, mejorar la atención y la concentración es
esencial en este nivel, porque garantiza que el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales sea más efectivo, equitativo y
accesible, especialmente para quienes presentan dificultades de aprendizaje.
Mejorar la atención y concentración en esta
área es esencial porque en Ciencias Naturales los estudiantes necesitan observar, comparar, experimentar,
clasificar y describir fenómenos del entorno. Si el estudiante
no logra sostener atención y no logra mantener concentración por períodos
breves, entonces no puede comprender instrucciones para el experimento,
registrar datos correctamente, sacar conclusiones válidas, relacionar lo
observado con su vida diaria-
Además, en cuarto año es una etapa donde el
niño consolida habilidades cognitivas básicas: memoria de trabajo, autocontrol, focalización
de ideas, que son necesarias para el razonamiento
científico.
Por eso es importante mejorar la atención y
concentración, porque eso permite:
1.
Incrementar aprendizajes reales sobre el medio natural.
2.
Desarrollar habilidades científicas tempranas (predecir, observar, plantear hipótesis sencillas).
3.
Evitar que el niño se frustre por no entender o terminar actividades.
4.
Promover participación activa y autonomía dentro del aula.
5.
Aumentar su seguridad y autoestima académica, porque logra completar tareas.
La atención es un proceso cognitivo que
permite seleccionar información relevante del ambiente y focalizar los recursos
mentales en ella, filtrando estímulos irrelevantes para facilitar el
procesamiento y la acción” La atención escoge lo importante, bloquea lo que no
sirve y permite pensar y aprender mejor. (Hergueta & Garriga, 2022, Revista de Psicología y Educación).
Es la capacidad de seleccionar información relevante del ambiente y
focalizar los recursos cognitivos en ella, mientras se suprimen o inhiben
estímulos distractores.” Es la
habilidad de controlar de forma flexible los recursos limitados de
procesamiento, lo que incluye vigilancia, focalización, control ejecutivo y
aprendizaje
Mejorar la atención significa que el niño
aprende a mantener su mirada, su pensamiento y su acción en una actividad (por ejemplo,
un experimento de Ciencias Naturales, en cuarto grado) durante el tiempo
suficiente, selecciona lo que es importante para el aprendizaje, y no se deja
llevar por distractores (ruido, otros niños, pensamientos vagos).
La concentración es la capacidad de sostener
y mantener la atención en una tarea específica durante un período determinado,
regulando los distractores internos y externos, con el fin de lograr un
procesamiento profundo de la información y completar con éxito una actividad
cognitiva o académica. Según Mercer et al. (2021), la concentración permite que
el estudiante mantenga el foco estable en información relevante para alcanzar
un objetivo de aprendizaje, mientras Katz y Shahar (2023) señalan que la
concentración requiere inhibir distracciones y conservar el esfuerzo mental en
una misma acción.
En el área de Ciencias Naturales en cuarto
grado, la concentración es fundamental porque permite que el niño pueda
sostener su atención durante observaciones, experimentos simples y actividades
de registro de datos. Cuando el estudiante mantiene su foco mental en la tarea
científica, logra comprender instrucciones, describe con precisión lo que
observa, establece comparaciones y obtiene conclusiones básicas. Para Mercer et
al. (2021) la concentración facilita el enfoque estable sobre información
relevante para un objetivo de aprendizaje, y según Katz y Shahar (2023) implica
la inhibición de distractores para conservar el esfuerzo cognitivo en una misma
acción. Por lo tanto, fortalecer la concentración en Ciencias Naturales permite
mejorar la calidad de la indagación escolar, favorece procesos de análisis y
razonamiento inicial, y contribuye a que los niños con dificultades de
aprendizaje logren aprendizajes significativos y más autónomos.
La atención y la concentración son cruciales
para el aprendizaje porque actúan como un filtro que selecciona
información relevante, permite el procesamiento en la memoria de trabajo y su
posterior almacenamiento en la memoria a largo plazo. Una buena atención y concentración mejoran la comprensión, retención y
rendimiento académico, mientras que las distracciones impiden que la
información se procese adecuadamente, volviendo el aprendizaje más difícil y
menos eficiente.
Según el Currículo de Ecuador, en el área de
Ciencias naturales, un estudiante de cuarto año debe aprender:
Conocer el cuerpo humano y su cuidado
a)
identificar órganos y sistemas básicos del cuerpo
b)
comprender hábitos de vida saludable (alimentación, higiene, descanso,
ejercicio)
c)
reconocer prevención de enfermedades y seguridad
a)
diferenciar seres vivos y no vivos
b)
reconocer ciclos de vida, crecimiento, reproducción simple
c)
observar y describir animales y plantas del entorno ecuatoriano
a)
cambio de estado del agua (sólido, líquido, gas)
b)
luz, sombra, sonido (nociones iniciales)
c)
movimiento y fuerza (golpe, empuje, tracción)
a)
según el currículo, el estudiante debe:
b)
observar y describir lo que ve
c)
plantear preguntas simples
d)
registrar datos (dibujos, listas, cuadros)
e)
sacar conclusiones básicas
El currículo ecuatoriano indica que en este
nivel se privilegia la observación, la experimentación sencilla y el registro
de información para comprender la naturaleza (Ministerio de Educación del
Ecuador, Currículo EGB, 2016 / actualización 2023–2024).
La investigación se desarrolla en un aula de
cuarto grado de Educación General Básica, perteneciente a una institución
fiscal del Ecuador. Los estudiantes de este nivel cursan el subnivel de
Educación Básica Media y su rango de edad promedio es de 9 a 10 años. El aula
está conformada por una diversidad de perfiles de aprendizaje, sin embargo, se
ha identificado que varios estudiantes presentan dificultades para mantener la
atención y la concentración durante el desarrollo de las clases, lo cual afecta
su rendimiento escolar, especialmente en el área de Ciencias Naturales.
Para iniciar la investigación se llevó a cabo
un estudio exploratorio que tuvo como propósito observar y conocer de
manera preliminar el estado actual de la atención y la concentración en los
niños que presentan dificultades de aprendizaje. Para ello, durante dos semanas
consecutivas se aplicaron observaciones directas en las clases de Ciencias
Naturales, registros anecdóticos, y una breve guía de cotejo para identificar
comportamientos relacionados con la distracción, el tiempo de permanencia en la
tarea, la comprensión de instrucciones y la capacidad de finalizar actividades.
Los resultados preliminares del estudio
exploratorio evidenciaron que un grupo de estudiantes muestra dificultades
recurrentes para mantener el foco de atención durante las explicaciones y actividades
experimentales, interrumpen frecuentemente la tarea, requieren mayor repetición
de instrucciones, y no logran completar actividades dentro del tiempo
establecido. Esta información inicial permitió identificar la problemática con
mayor precisión y confirmó la necesidad de profundizar en el análisis, así como
diseñar e implementar estrategias didácticas que permitan mejorar la atención y
concentración de estos estudiantes dentro del área de Ciencias Naturales,
fortaleciendo así su participación y su aprendizaje escolar.
Por todo lo anterior, se determinó como problema
científico cómo contribuir al mejoramiento de la atención y concentración
en niños con dificultades de aprendizaje en Ciencias Naturales en cuarto año.
El objeto de investigación es el mejoramiento de la atención y
concentración en niños con dificultades de aprendizaje en Ciencias Naturales, y
el objetivo se centró en diseñar estrategias didácticas para el
mejoramiento de la atención y concentración en niños con dificultades de
aprendizaje en Ciencias Naturales en cuarto año de la escuela citada.
Materiales y métodos
Métodos:
Para
abordar la problemática de la falta de atención y concentración en estudiantes
con dificultades de aprendizaje en el área de Ciencias Naturales de cuarto año,
se empleó un enfoque metodológico mixto (cualitativo – cuantitativo). Este
enfoque permitió comprender el fenómeno desde la medición objetiva del
rendimiento y desde la interpretación pedagógica del comportamiento atencional
de los estudiantes.
Los
métodos teóricos empleados fueron el histórico lógico que permitió hacer
una valoración de los antecedentes y tendencias del objeto de investigación; de
igual forma se usó la sistematización para arribar a conclusiones teóricas
acerca del tema investigado, y la modelación para la elaboración científica y
concreta de las estrategias didácticas.
Los métodos empíricos que se
utilizaron fueron la prueba de contenidos, para medir el aprendizaje en
Ciencias Naturales y la observación de clases, para evaluar el comportamiento
de la atención y concentración de los estudiantes y el tratamiento didáctico
que daba el docente en la clase. También
se usó la consulta de especialista para valorar la pertinencia teórica de la
propuesta dada.
Igualmente se usaron métodos estadísticos matemáticos,
relacionados con la estadística descriptiva e inferencial.
De estos métodos empíricos se derivan dos
instrumentos:
Prueba de contenidos:
Lee atentamente cada pregunta y marca o escribe
la respuesta correcta.
Parte A: Reconocimiento y comprensión (memoria
inmediata)
1.
¿Qué necesitan las plantas para vivir?
a) Agua, luz y aire b) Ropa y comida c) Piedras y juguetes
2.
¿Qué órgano del cuerpo usamos para respirar?
a) El corazón b) Los pulmones c) El estómago
3.
Los animales que nacen de huevos se llaman:
a) Mamíferos b) Ovíparos c) Vivíparos
4.
Cuando el agua se calienta y se convierte en
vapor, ocurre el proceso de:
a) Condensación b) Evaporación c) Solidificación
Parte B: Secuenciación de pasos y atención
sostenida
5.
Escribe los pasos correctos del crecimiento de
una planta (ordena los números):
( ) Nace una semilla ( ) Brota una raíz ( ) Crecen
hojas ( ) Se forma una flor
6.
Dibuja o describe brevemente una acción que
ayuda a cuidar el agua.
(Evaluación de comprensión práctica y permanencia en la tarea.)
Parte C: Aplicación de conceptos (memoria
operativa)
7.
Observa esta situación:
“Si dejas una planta varios días sin luz ni agua, ¿qué ocurrirá?”
a) Crecerá más rápido b) Morirá o se marchitará c) No le pasará nada
8.
Marca con una ✓ las acciones que muestran cuidado del ambiente:
☐ Tirar basura al
suelo ☐ Regar las plantas ☐ Apagar las luces que no usamos
☐ Romper ramas de los
árboles
9.
Completa la frase:
“El Sol es importante porque nos da _______ y permite que las plantas _____”
La guía de
observación de clases de Ciencias Naturales incluyo los siguientes
aspectos: En cuanto a los estudiantes: mantiene la vista en la hoja durante la
actividad, escucha las instrucciones sin interrumpir, necesita guía constante
para continuar, se distrae con sonidos o movimientos del entorno y completa los
ejercicios en el tiempo asignados.
En cuanto a los
docentes: atiende de forma diferenciada a los estudiantes con problemas de
atención y concentración, usa métodos de motivación y relajación, usa la
evaluación formativa, metodologías activas y estrategias didácticas
contextualizadas.
La población
correspondió al estudiantado de cuarto año. La muestra tomada fue de 15 estudiantes de
cuarto grado y dos docentes de Ciencias Naturales.
Se utilizaron recursos concretos y digitales:
fichas impresas de trabajo, tarjetas visuales y pictogramas, cuadernos de
registro, videos educativos cortos, elementos naturales para experimentos
sencillos (semillas, recipientes y tierra), proyector, computadora y cronómetro
escolar. Estos materiales permiten generar estímulos multisensoriales y medir
tiempos de permanencia en la tarea.
Resultados
Resultados
de la prueba de contenidos
Los resultados de pruebas, listas de chequeo y
observaciones evidencian que la mayoría de los estudiantes de cuarto año con
dificultades de aprendizaje presentan debilidades significativas en la atención
y concentración en Ciencias Naturales. Se observa poco tiempo de permanencia en
la tarea, necesidad constante de guía docente y fácil distracción por estímulos
del aula. En la prueba aplicada, el 60% obtuvo puntajes bajos (0–4), reflejando
escasa retención y respuestas incompletas; el 30% alcanzó un nivel medio (5–7),
con comprensión parcial y dificultades para mantener el foco por más de 5
minutos; y solo el 10% logró puntajes adecuados (8–10), con atención sostenida
y respuestas correctas.
Las distracciones ambientales —ruidos, movimiento y
estímulos visuales— afectan de forma inmediata el rendimiento, provocando pérdida
de continuidad cognitiva y dificultades para organizar ideas científicas.
Además, la limitada retención de instrucciones y conceptos ocasiona que muchos
inicien tareas sin comprender objetivos, procedimientos ni fundamentos
conceptuales, lo que genera actividades inconclusas, respuestas fragmentadas o
basadas en la intuición. Estas debilidades inciden directamente en la
construcción del pensamiento científico, la resolución de problemas y la
apropiación del vocabulario científico propio del nivel (ver Tabla 1).
Tabla 1. Diagnóstico de Atención y
Concentración en Ciencias Naturales (Cuarto Año)
|
Dimensión Evaluada |
Hallazgos Principales |
Consecuencias en el
Aprendizaje |
|
Comportamiento Observado |
- Poco tiempo de permanencia en la tarea. |
- Interrupción de la continuidad en la resolución de problemas. |
|
Resultados Cuantitativos |
- Nivel Bajo (60%):
Puntaje 0-4. Escasa retención y respuestas incompletas. |
- Mayoría del grupo con
dificultades severas. |
|
Efecto de Distracciones |
- Las distracciones ambientales tienen un impacto inmediato en el
rendimiento. |
- Pérdida de continuidad cognitiva. |
|
Retención de Instrucciones |
- Limitada capacidad para
recordar instrucciones y conceptos clave. |
- Inicio de tareas sin
comprender objetivos o procedimientos. |
|
Impacto en Competencias
Científicas |
- Debilidades en procesos cognitivos fundamentales como la atención
sostenida y la memoria de trabajo. |
- Afectación directa de: |
Fuente. Elaboración propia.
Resultados
de la observación de clases de Ciencias Naturales
Las
observaciones de clase confirmaron que, durante explicaciones o lectura
científica, los estudiantes se distraen con frecuencia, cambian de actividad
sin concluir la anterior y presentan problemas para recordar instrucciones
simples luego de pocos minutos. De igual forma, en actividades experimentales o
prácticas, la falta de concentración dificulta seguir procedimientos básicos y
registrar información de manera ordenada.
En
síntesis, los resultados demuestran que la falta de atención y concentración
afecta directamente el proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales en cuarto
año. Estas dificultades no son aisladas, sino recurrentes; y se convierten en
una barrera para la apropiación de contenidos científicos del nivel, lo cual
justifica la necesidad de aplicar estrategias didácticas específicas para
mejorar el foco atencional y fortalecer el desarrollo del pensamiento
científico en estos estudiantes.
Inventario
de dificultades
1.
Poca permanencia en la tarea: les cuesta mantener la misma actividad por
períodos medianos de tiempo: se distraen, necesitan detenerse, levantarse o
cambiar de actividad.
2.
Atención dispersa ante estímulos del ambiente: cualquier estímulo externo (ruidos del
aula, compañeros hablando, movimiento en el patio) interrumpe la continuidad
del foco.
3.
Dificultad para seguir secuencias funcionales de
contenido científico: la asignatura de Ciencias Naturales exige observar, inferir, comparar,
relacionar causa–efecto; estas operaciones requieren concentración sostenida.
Los estudiantes con debilidad atencional se pierden en medio de los pasos.
4.
Baja retención inmediata de la información científica: les cuesta recordar instrucciones, conceptos o procedimientos explicados
hace pocos minutos. Esto afecta la comprensión de procesos naturales,
experimentos o lectura científica.
5.
Incumplimiento o cierre parcial de actividades: comienzan tareas, pero no las concluyen o
las entregan incompletas porque perdieron el foco o cambiaron a otra actividad
sin terminar la primera.
6.
Propuesta:
Estrategias didácticas para el mejoramiento de la
atención y concentración en niños con dificultades de aprendizaje en Ciencias
Naturales en cuarto año.
Fundamentación
Las estrategias didácticas son el conjunto de
acciones planificadas por el docente que orientan y facilitan el proceso de
enseñanza y aprendizaje, con el propósito de alcanzar los objetivos educativos,
adaptándose a las características, necesidades y ritmos de los estudiantes
(Díaz-Barriga & Hernández, 2010). Las investigaciones educativas han
demostrado que la utilización de estrategias didácticas activas, como la
experimentación, los recursos visuales, el aprendizaje lúdico y el trabajo
colaborativo, contribuye de manera significativa a captar la atención de los
estudiantes, reforzar la motivación intrínseca y favorecer la concentración en
las actividades escolares.
Dichos recursos no solo potencian la
participación y el interés, sino que también facilitan la construcción de
aprendizajes duraderos y contextualizados en los niños con necesidades
educativas particulares. Las estrategias didácticas, son el conjunto de
acciones planificadas por el docente para facilitar el aprendizaje
significativo en sus estudiantes. Según Díaz Barriga y Hernández (2010), las
estrategias didácticas orientan las actividades de enseñanza para promover la
participación activa, la reflexión y el desarrollo de habilidades cognitivas.
En Ciencias Naturales, estas estrategias deben favorecer la observación, la
experimentación y el descubrimiento, adaptándose al ritmo y estilo de
aprendizaje de cada niño.
Recomendaciones
didácticas
1. Incorporar actividades con materiales visuales,
auditivos y manipulativos (imágenes, maquetas, experimentos simples, sonidos
naturales) que involucren varios sentidos simultáneamente. Esto favorece la
codificación de la información en diferentes canales perceptivos, manteniendo la
atención y reforzando la memoria.
2. Fragmentar las tareas y ofrecer instrucciones
claras y breves: divide las actividades en pasos pequeños y concretos. Antes de
iniciar cada parte, verifica que los estudiantes comprendan la instrucción. El
exceso de información simultánea puede dispersar la atención.
3. Aplicar técnicas de atención guiada y pausas activas: antes de cada
actividad cognitiva, aplicar breves ejercicios de respiración o movimientos
cortos que preparen la mente para concentrarse. Durante la clase, alternar
entre momentos de exposición, práctica y movimiento físico para evitar la
fatiga mental.
4. Favorecer la participación activa y
el refuerzo positivo inmediato: proporciona oportunidades para que los
estudiantes participen con respuestas cortas, preguntas o demostraciones.
Refuerza inmediatamente las conductas atentas con elogios o insignias visuales
(“muy buena observación”, “excelente atención”). Esto estimula la motivación y
la autorregulación de la concentración.
Objetivo
general de la propuesta: Contribuir al mejoramiento de la atención y
concentración en niños con dificultades de aprendizaje en Ciencias Naturales en
cuarto año mediante estrategias didácticas.
Estrategias
didácticas diseñadas
Estrategia didáctica no. 1: Estrategias
de participación y dinamismo
Objetivo: Estimular
la creatividad, la atención y el pensamiento divergente de forma colaborativa y
dinámica.
Materiales: Ninguno
(solo espacio para sentarse en círculo).
Participantes: Grupos
de cualquier tamaño.
Instrucciones:
1.
Los participantes se organizan en círculo.
2.
Se designa a una persona para que comience una
historia inventada.
3.
La primera persona narra la historia por unos 15
segundos, o hasta un punto de suspenso.
4.
El turno pasa al siguiente participante, quien debe
continuar la historia a partir de donde la dejó el anterior, también por unos
15 segundos.
5.
El juego continúa de esta manera, con cada
participante añadiendo a la narración, hasta que la historia llegue a su fin o
hasta que todos hayan participado.
Para
lograr un resultado óptimo, el equipo implementó estrategias de participación y
dinamismo, como el uso de técnicas grupales que promovieron la interacción
entre los miembros y mantuvieron el grupo activo en el proyecto".
1.
Estrategias de participación: son métodos para hacer que todos los miembros de
un grupo se involucren.
2.
Dinamismo: se
refiere a la energía, el movimiento y la actividad dentro del grupo.
3.
Técnicas de grupo: son herramientas, procedimientos o instrumentos
que se utilizan para conocer las interacciones dentro de un grupo y trabajar
con ellas.
La
participación activa de los componentes de un grupo es una estrategia que
facilita el desarrollo de un clima de confianza, despierta el interés por el
trabajo en grupo, ayuda a compartir los conocimientos, los motiva y facilita la
convivencia.
Contenido:
Se trabajará en las
estrategias de participación y dinamismo que constituyan un conjunto de
acciones pedagógicas diseñadas para promover la implicación activa del estudiante
en el proceso de enseñanza–aprendizaje y, a la vez se favorecerá el
mantenimiento de su atención y concentración durante la clase de Ciencias
Naturales.
Para
clases de ciencias naturales en cuarto grado, se va a usar estrategias como experimentos
prácticos, proyectos, juegos y resolución
de problemas para
fomentar la participación y el dinamismo. Es
clave crear un ambiente de aprendizaje positivo, hacer que las lecciones sean
relevantes y variar las técnicas de enseñanza para mantener el interés de los
alumnos y estimular su curiosidad.
Actividades
específicas para mantener la atención y concentración.
Descripción
Para
mantener la atención de los niños en ciencias naturales de cuarto grado, se va
a realizar unas actividades como dinámicas, experimentos
sencillos, proyectos
en grupo, juegos
de observación y asociación (como el de los arcoíris), y la creación
de preguntas y debates. Es crucial dividir las lecciones en segmentos cortos,
eliminar distracciones, fomentar la participación activa y ofrecer descansos
regulares para evitar el cansancio.
Se dividirá
la clase en equipos para que investiguen un tema específico (por ejemplo, un
tipo de ecosistema) y presenten sus hallazgos de manera creativa. Esto fomenta
el trabajo en equipo y la responsabilidad compartida.
Diseñar
juegos que requieran observar detalles y asociarlos con la participación para
así que mantengan la atención y la concentración en la clase, Por ejemplo,
mostrarles una imagen de un ecosistema y pedirles que identifiquen las plantas,
animales y características del lugar.
Evaluación: juegos didácticos, trabajo cooperativo y las
actividades interactivas y pausas activas, en la atención,
concentración y la participación de los estudiantes de cuarto
grado en el área de Ciencias Naturales.
Recursos: Bicarbonato, vinagre, colorante alimentario,
aceite, agua, jabón y limones, junto con objetos como frascos de vidrio, vasos,
bandejas, papel, y palitos de helado.
Materiales como prismas de vidrio o CDs para
crear arcoíris con luz, o vasos con agua para experimentar con
la refracción. También funcionan plastilina de colores, cubos sensoriales,
y cartulinas
o láminas con imágenes y sus colores asociados. Manual de debate, Herramientas
tecnológicas, Ejemplos y ejercicios
Estrategia
didáctica no. 2: Estrategias de motivación científica y gamificación
Objetivo:
Motivar a estudiantes de cuarto grado en ciencias
naturales con estrategias de gamificación, desafíos y juegos con recompensas,
y técnicas
de motivación científica que conecten el aprendizaje con
su vida cotidiana.
Contenido
Las estrategias de motivación científica y gamificación
se basan en principios de la psicología positiva y el aprendizaje basado en el
juego, considerando que el juego es una herramienta poderosa para mantener la
atención, fortalecer la memoria y promover el trabajo colaborativo.
Estas
estrategias integran elementos de la gamificación (desafíos
con recompensas) (retos, puntos, insignias, niveles) (crear
desafíos y juegos con recompensas) dentro del proceso educativo, para mantener la
atención sostenida y el compromiso del estudiante con la tarea.
El
contenido se organiza en actividades que combinan el aprendizaje experimental
con dinámicas lúdicas, técnicas de motivación
científica fomentando la exploración
científica y el disfrute por descubrir.
Actividades
específicas para mantener la atención y concentración.
Descripción
1.
Gimnasia cerebral: Realizar ejercicios que
activen ambos hemisferios, como juegos de palabras, crucigramas, sudokus o
gateo cruzado.
2.
Representaciones simbólicas: Usar objetos o títeres
para simbolizar conceptos abstractos, captando la atención y facilitando la
comprensión.
3.
Repetición y paráfrasis: Repetir o parafrasear
conceptos clave ayuda a potenciar la memoria de trabajo y la retención de
información.
4.
Enfoque y priorización: Dividir tareas complejas
en partes más pequeñas y priorizar el trabajo ayuda a mantener el enfoque y
reduce la sensación de agobio.
5.
Descansos activos: Incorporar pausas cortas con
actividades físicas para refrescar la mente y mejorar la concentración general.
Actividades
específicas de gamificación
1. Sistemas
de puntos y recompensas: Asignar puntos o recompensas virtuales (como
monedas o vidas) por completar tareas o alcanzar metas.
2. Desbloqueo
de niveles o contenido: Ofrecer la posibilidad de desbloquear nuevos
niveles o información al avanzar, lo que genera una sensación de progreso.
3. Retroalimentación
inmediata: Proporcionar retroalimentación instantánea sobre el desempeño,
ya sea correcto o incorrecto, mediante señales visuales o barras de progreso.
4. Competencia
y colaboración: Diseñar actividades que fomenten la competencia (por
ejemplo, un tablero de posiciones) o la colaboración para lograr un objetivo
común.
5. Restricción
de tiempo: Establecer límites de tiempo para ciertas actividades o
desafíos, lo que aumenta la urgencia y la concentración en la tarea.
6. Liberación
de errores: Permitir que los estudiantes se equivoquen sin miedo fomenta
la confianza, la creatividad y la participación.
Evaluación: La evaluación se
realiza de forma continua y formativa, observando el nivel de motivación,
participación, cooperación y comprensión de los contenidos durante las
dinámicas.
Aspectos a
evaluar: Participación activa y entusiasmo durante las
actividades. Capacidad para mantener la atención durante los retos y juegos. Colaboración
y respeto en el trabajo grupal. Aplicación correcta de conceptos científicos en
contextos lúdicos. Autorregulación emocional ante logros y desafíos.
Instrumentos: Lista de cotejo
de participación y motivación. Rúbrica de desempeño grupal. Observación directa
y registro anecdótico. Diario del docente (seguimiento de progreso). Autoevaluación
del estudiante (reflexión sobre su aprendizaje y esfuerzo).
Recursos
Plantillas, fichas, plastilina y
cuadernos específicos
Bloques para la aritmética o maquetas para representar
lugares.
Estrategia
didáctica no. 3: Estrategias de atención focalizada y
autorregulación
Objetivo:
Desarrollar
la autorregulación mediante prácticas de atención plena.
Las estrategias para la atención focalizada y
autorregulación implican prácticas como la atención plena (mindfulness),
el establecimiento de metas claras, la reducción de distracciones y la
reorganización del entorno. La autorregulación
se fortalece al aprender a gestionar emociones, pensamientos y comportamientos
para alcanzar objetivos personales de manera más efectiva.
Las estrategias de atención focalizada y autorregulación
son técnicas que ayudaran a los niños de cuarto grado de
Ciencias Natutales a dirigir su concentración hacia
un estímulo específico e ignorar distracciones, al mismo tiempo que aprenden a
gestionar sus propios impulsos y comportamientos.
Estas estrategias incluyen crear un ambiente sin distracciones, dividir tareas
complejas en pasos más pequeños, establecer rutinas, usar técnicas como la
meditación o el arte, y fomentar pausas activas para mejorar el rendimiento
académico y el bienestar emocional.
Contenido
Para mejorar la atención y concentración en niños,
implementaremos estrategias de atención focalizada y
autorregulación creando un entorno sin distracciones, estableciendo
rutinas predecibles y dividiendo las tareas en pasos pequeños, usaremos técnicas incluyen el uso de juegos de
memoria y lógica, actividades de mindfulness, pausas frecuentes y el fomento
del juego físico y la conversación sobre el día a día para ayudar a los niños a
organizar sus pensamientos.
Actividades
específicas para mantener la atención y concentración.
Descripción
Actividades específicas para mantener la
atención y concentración son: juegos de observación (como
buscar diferencias en imágenes de hábitats o identificar animales por sus características)
y actividades sensoriales (como un juego de
"adivinar por el tacto" plantas, rocas o semillas y escuchar los
sonidos de la naturaleza en un paseo para identificar distintas fuentes).
Evaluación
La
evaluación de estas estrategias es continua y formativa, centrada en la
observación del proceso de autorregulación, la constancia en la concentración y
la participación reflexiva. Se analiza tanto el comportamiento observable como
la evolución en la capacidad de mantener el foco.
Aspectos
a evaluar: Capacidad para reconocer momentos de distracción y
recuperarse sin ayuda del docente. Tiempo sostenido de atención en tareas
orales, escritas o experimentales. Cumplimiento de actividades sin
interrupciones externas. Nivel de autorregulación emocional durante la clase
(manejo del entusiasmo, espera de turnos, escucha activa). Calidad del trabajo
final o del registro científico (claridad, coherencia, precisión).
Instrumentos
utilizados: Lista de cotejo de atención sostenida. Ficha de
autorreflexión diaria (autoobservación del estudiante). Registro anecdótico
docente. Escala de observación de autorregulación emocional y cognitiva. Mini
cuestionario de salida sobre el contenido científico aprendido.
Esta
evaluación permite identificar la mejora progresiva en la capacidad de
concentración de los estudiantes y ajustar las estrategias según las
necesidades del grupo.
Recursos
Los materiales para juegos de observación incluyen objetos cotidianos (como
cubos de hielo, juguetes pequeños), materiales de naturaleza (hojas,
rocas), materiales de arte y herramientas
específicas como tableros y tarjetas de memoria
Los materiales para actividades sensoriales pueden
incluir 3 elementos principales: materiales de relleno para contenedores
(arroz, arena, agua, frijoles), objetos para actividades manuales (fieltro,
goma eva, limpiapipas, pompones) y líquidos o geles
(para botellas sensoriales, espumas o pinturas caseras).
Estrategia
didáctica no. 4: Estrategias pedagógicas y en
el aula
Objetivo:
Mejorar la atención y la concentración en niños de cuarto
grado de ciencias naturales mediante estrategias pedagógicas que fomenten la
participación activa, utilizando materiales físicos como recursos didácticos y
tecnológicos, el aprendizaje significativo y un ambiente de
aula propicio para el estudio.
Esto se logra integrando actividades
lúdicas y de manipulación, reduciendo distracciones, promoviendo la interacción
y aplicando técnicas como la atención plena, para así mejorar el rendimiento
académico.
Contenido
Usaremos estrategias pedagógicas activas como
el aprendizaje
basado en proyectos y la investigación científica, que
conectan el contenido con la experiencia del alumno. Implemente actividades que
requieran participación, como experimentos prácticos, simulaciones, y el uso de recursos
variados como mapas conceptuales y TICs.
Además, fomente un ambiente de aula colaborativo y organizado, donde se
establezcan metas claras y se promueva la autoestima del estudiante.
Actividades
específicas para mantener la atención y concentración.
Descripción
Para mantener la atención en ciencias
naturales en cuarto grado, utilice estrategias como actividades prácticas
y experimentación, como el diseño de experimentos para
comprobar hipótesis, el uso de juegos de construcción (tangram) para
comprender conceptos geométricos y la realización de observaciones y
descripciones de la naturaleza. Estas actividades se
apoyan en la participación activa del alumno y se
complementan con el uso de materiales concretos, como tarjetas y colores, para
organizar la información.
Entre
las actividades se encuentran:
1. Experimentación y descubrimiento
Guíe a los estudiantes
para que formulen preguntas y diseñen experimentos sencillos. Por ejemplo,
investigar por qué los barcos flotan usando plastilina para variar el volumen,
o analizar el efecto de la sal en el punto de fusión del hielo, como sugiere YouTube.
Fomente la observación
directa de fenómenos naturales, animándolos a recolectar y analizar objetos de
su entorno para aprender sobre sus características.
2. Uso del juego y la lúdica
Incorpore juegos como el
tangram para desarrollar la concentración y la memorización mientras arman
figuras geométricas.
Utilice juegos de memoria
con fichas de diferentes categorías que se pueden adaptar en dificultad, según
las recomendaciones de YouTube.
Incorpore juegos de
construcción que imiten la forma en que los niños exploran el mundo, incluso a
través de la manipulación de materiales.
3. Organización visual y del espacio
Pida a los estudiantes que usen diferentes colores para
organizar la información en sus apuntes. Por ejemplo, un color para ideas
principales y otro para detalles, como sugieren Educrea y Compartir en familia.
Utilice actividades de organización visual, como cuadros
de doble entrada o laberintos, que requieren que los niños analicen y
relacionen información.
Instrucciones y movimiento:
Explique las instrucciones paso a paso y, si es
necesario, permanezca cerca de los estudiantes que tienen dificultades para que
comprendan la información, como lo sugiere Educrea.
Incorpore breves pausas activas con estiramientos o
movimientos sencillos para que los estudiantes liberen energía y puedan retomar
el trabajo con más concentración, como sugiere Educrea.
4. Conexión con el mundo real
Relacione los conceptos científicos con la vida diaria a
través de preguntas y situaciones problemáticas. Por ejemplo, cómo se
deshidratan los peces o por qué flotan los barcos.
Organice visitas de campo, si es posible, para que los
alumnos observen y recolecten objetos del entorno, permitiéndoles usar sus
sentidos para aprender.
Evaluación
Para evaluar estrategias pedagógicas y de aula que
mejoren la atención y concentración en ciencias naturales en niños, se
deben usar técnicas de evaluación formativa como la observación directa,
análisis de trabajos, diarios reflexivos y mapas mentales, que midan el proceso de aprendizaje en lugar de solo
el resultado final. Se deben evaluar actividades prácticas y experiencias
concretas que fomenten la exploración, la participación activa y la resolución
de problemas, y analizar si la gamificación y el aprendizaje por proyectos
aumentan la motivación y el compromiso.
Recursos:
Bloques, plastilina, y rompecabezas, y
materiales reciclados. Mapas mentales, conceptuales, diagramas de flujo). Pelotas, cuerdas
y aros para actividades físicas. Pelotas o cuerdas
Estrategia
didáctica no. 5: Estrategias físicas y de
bienestar
Objetivo: Potenciar el uso de estrategias
físicas y de bienestar que incluyan pausas activas, reducción de distracciones,
y el fomento de la atención plena y el juego para mejorar la atención y la
concentración en los niños de cuarto grado en Ciencias Naturales.
Contenido
Estrategias físicas y de bienestar como la actividad
física regular (que mejora el flujo sanguíneo al cerebro) y ejercicios de
atención plena (mindfulness)
como la respiración profunda o el yoga. También
es fundamental establecer rutinas claras, crear un entorno sin distracciones y
dividir las tareas en pasos más pequeños para facilitar el enfoque.
El
contenido de las estrategias físicas y de bienestar para mejorar la atención y
concentración en los estudiantes de cuarto grado en el área de Ciencias
Naturales se fundamenta en la incorporación de acciones corporales breves,
rutinas de autorregulación emocional y actividades de movimiento planificadas
que contribuyan al equilibrio entre cuerpo y mente durante la clase.
Actividades
específicas para mantener la atención y concentración.
Descripción
Para mantener la atención y concentración, se deben combinar
actividades lúdicas y cognitivas con estrategias de bienestar físico y un
entorno adecuado. Actividades como los
rompecabezas, juegos de mesa y construcción, y el coloreado de mandalas estimulan la atención, mientras que el ejercicio
físico regular, el sueño de calidad y las pausas de movimiento mejoran el
estado físico y mental de los niños. Es crucial
crear un ambiente con pocas distracciones y seguir rutinas estructuradas para
optimizar los resultados.
Actividades
específicas
1-
Juegos de mesa y rompecabezas: Ayudan a
desarrollar el pensamiento, la memoria y la resolución de problemas de forma
natural, fomentando la atención sostenida.
2-
Juegos de construcción: Con bloques o LEGO,
desarrollan la coordinación ojo-mano y la concentración necesaria para resolver
un problema de forma secuencial.
3-
Juegos de memoria y de encontrar
diferencias: Ejercitan la atención selectiva, ya que los niños deben
identificar y filtrar la información correcta entre varias opciones.
4-
Colorear mandalas: Fomentan
la concentración a través de la repetición de figuras geométricas y ayudan a
reducir el estrés.
5-
Sopas de letras y crucigramas: Estimulan la
atención sostenida al requerir que se centren en un conjunto grande de letras
durante un tiempo prolongado.
6-
Juegos de roles y actividades de seguir
instrucciones: Fomentan la atención al requerir que sigan reglas y se
involucren en un escenario, como replicar figuras o seguir un recorrido.
Estrategias
físicas y de bienestar
1.
Incorporar movimiento: Las
pausas activas o los descansos para moverse (como llevar objetos o repartir
libros) son vitales para niños con dificultades de concentración, ayudando a
canalizar energía y mejorar el enfoque.
2.
Garantizar un buen
descanso: Dormir las horas necesarias es fundamental para que el cerebro
funcione correctamente y los neurotransmisores que intervienen en la atención
estén en niveles óptimos.
3.
Actividad física regular: El
juego activo y el movimiento cotidiano ayudan a canalizar emociones, prevenir
el aburrimiento y, como resultado, facilitan la focalización de la atención
durante las tareas que requieren más concentración.
Evaluación
La evaluación de las estrategias físicas y de
bienestar para mejorar la atención y concentración en los estudiantes de cuarto
grado en el área de Ciencias Naturales se llevará a cabo de manera continua,
registrando el impacto que tienen las, los Actividades específicas como
ejemplo, los Juegos de mesa y rompecabezas, Juegos de construcción
Recursos:
Rompecabezas. Madera, plástico
y cartón. Cartón o papel para crear
tarjetas de imágenes o palabras, o elementos cotidianos como bandejas con
objetos. Lápices de colores, rotuladores (de
punta fina para detalles), acuarelas o incluso pintura acrílica. Para sopas de letras y crucigramas, puedes
usar papel
y lápiz para crearlos a mano, o herramientas
digitales como Canva o Educima para
generarlos online y poder imprimirlos. Tarjetas, disfraces improvisados, objetos
del entorno (sillas, cajas), materiales de
escritura, y recursos digitales
Validación
por consulta de especialistas
Las estrategias didácticas para el mejoramiento de la
atención y concentración en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en cuarto
año fue validada mediante consulta a especialistas.
Los indicadores considerados en la validación fueron: rigor científico;
actualidad del tema; importancia del problema abordado; claridad de la
propuesta; factibilidad de su aplicación en el contexto escolar; pertinencia
del resultado científico; correspondencia con las condiciones concretas del
aula; organización y secuencia de la propuesta; y tiempo estimado para su
implementación.
Participaron nueve especialistas en total, todos con
experiencia docente en Educación Básica y en la enseñanza de las Ciencias
Naturales por más de cinco años. Cuatro de ellos poseen título de maestría en
Educación y cuentan con investigaciones relacionadas con la didáctica de las
Ciencias Naturales y la atención a la diversidad en el aula.
La evaluación se realizó según las categorías: muy
adecuado, adecuado, poco adecuado y nada adecuado. Los nueve
especialistas coincidieron en los resultados, calificando la propuesta como muy
adecuada en todos los indicadores. Ninguno de los evaluadores consideró
algún aspecto como poco o nada adecuado. Estos resultados
evidencian, de manera teórica, que la estrategia didáctica propuesta es
pertinente, coherente y factible de aplicar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en cuarto año.
Las sugerencias dadas por los especialistas son:
Ampliar la variedad de actividades prácticas para fortalecer la atención
sostenida de los estudiantes durante las clases de Ciencias Naturales,
incorporando juegos didácticos, experimentos sencillos y dinámicas grupales e
incluir orientaciones más detalladas para el docente sobre cómo adaptar la
estrategia a diferentes ritmos de aprendizaje o a estudiantes con mayores
dificultades de concentración.
Discusión
Los
hallazgos obtenidos permiten evidenciar que la falta de atención y
concentración en estudiantes con dificultades de aprendizaje de cuarto año
afecta de manera directa la construcción del aprendizaje científico escolar. La
baja permanencia en la tarea, la distracción ante estímulos del entorno y la
dificultad para procesar y retener información inmediata, no solo reducen la
cantidad de contenido científico que el estudiante logra interiorizar, sino que
afectan la calidad de su pensamiento, al limitar su capacidad de observar,
comparar y explicar fenómenos naturales, que constituyen procesos cognitivos
centrales en el área de Ciencias Naturales.
Este
fenómeno coincide con planteamientos teóricos neuro educativos que sostienen
que la atención es función base para cualquier aprendizaje significativo. Si el
estudiante no logra “anclar” el foco atencional en el estímulo académico, el
cerebro no procesa ni consolida la información (lo que se refleja en respuestas
incompletas, memoria inmediata baja y dificultad para seguir secuencias). Desde
esta perspectiva, se comprende por qué en las pruebas aplicadas el rendimiento
fue bajo: el estudiante no falla por falta de capacidad intelectual, sino
porque su atención es inestable y su concentración no se sostiene el tiempo
suficiente para completar el procesamiento de la información científica.
Asimismo,
estos resultados confirman lo que la literatura pedagógica plantea: cuando el
docente mantiene metodologías tradicionales, centradas en explicación larga y
copia del cuaderno, el estudiante con dificultades atencionales se desconecta
más rápido. Por lo tanto, el problema no solo recae en el niño, sino también en
el tipo de mediación didáctica que se está empleando. La atención sostenida se
fortalece cuando la enseñanza es activa, multisensorial y con actividades de
corta duración.
Por
consiguiente, la discusión lleva a concluir que la problemática no se solucionará
solo diagnosticando la falta de atención. Es imprescindible intervenir el cómo
se enseñan los contenidos de Ciencias Naturales. La dificultad atencional
requiere estrategias específicas: segmentación de tareas, aprendizaje activo,
uso de recursos visuales manipulables y actividades de experimentación sencilla
que sostengan el foco y disminuyan la dispersión. En otras palabras: para
elevar el aprendizaje científico en cuarto año, la variable principal a
intervenir es la didáctica, no únicamente la conducta del estudiante.
Conclusiones
Los resultados de la investigación permitieron
comprobar que la falta de atención y concentración constituye uno de los
factores más determinantes en las dificultades de aprendizaje que presentan los
estudiantes de cuarto año en el área de Ciencias Naturales.
Las observaciones y pruebas aplicadas evidenciaron que
la atención dispersa, la escasa permanencia en la tarea y la débil retención de
la información afectan directamente la comprensión de los fenómenos naturales y
la asimilación de conceptos científicos básicos. Estas limitaciones no derivan
de una ausencia de capacidad cognitiva, sino de una carencia de estrategias
didácticas adaptadas a las necesidades atencionales del grupo.
La aplicación de estrategias didácticas, basadas en
segmentación de tareas, pausas activas y refuerzo positivo, demostró ser una
vía eficaz para incrementar la atención sostenida y la concentración en los
estudiantes con dificultades de aprendizaje. Estas estrategias didácticas
promueven la motivación, el interés por la observación científica y la
comprensión de los contenidos curriculares, al mismo tiempo que fortalecen la
autonomía y la autorregulación del aprendizaje.
En consecuencia, se concluye que el mejoramiento de la
atención y concentración en Ciencias Naturales no solo contribuye al desarrollo
del pensamiento científico escolar, sino también al logro de aprendizajes
significativos, equitativos e inclusivos, en coherencia con los principios del
currículo ecuatoriano vigente.
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children's classroom behavior: Creating sustainable, resilient classrooms
(2nd ed.). John
Wiley & Sons
Conflicto de
intereses
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con el artículo presentado
Ron Campoverde, N. J., López Gavidia, M.
L., Piñera Concepción, Y. de la C., & Vergel Parejo, E. E. (2025).
Estrategias didácticas para el mejoramiento de la atención y concentración
en niños de cuarto año con dificultades de aprendizaje en Ciencias
Naturales. Revista Ciencias Holguín, 34(4), 235-250.
Como citar este artículo
Fecha de envío a revisión: 3 de noviembre
Aceptado: 10 de diciembre