Estrategia didáctica Canva y su incidencia en
habilidades de escritura académica para estudiantes de bachillerato / Canva teaching strategy and its impact on
academic writing skills for high
school students
1Dolores Aracely Bautista-Mantuano¹ https://orcid.org/0009-0007-5674-2301
dabautistam@ube.edu.ec
2Elena Patricia Bautista-Rangel² https://orcid.org/0009-0000-7310-1361
epbautistar@ube.edu.ec
3Sandra Cecibel Carrera-Erazo³ https://orcid.org/0000-0001-9240-7534
sccarrerae@ube.edu.ec
4Peggy Danny Ricaurte-Ulloa⁴ https://orcid.org/0009-0002-7596-0922
pdricaurteu@ube.edu.ec
¹,²,³,⁴ Universidad Bolivariana del Ecuador
Resumen
La
investigación analizó el impacto de una propuesta didáctica mediada por la
plataforma digital Canva en el fortalecimiento
de las competencias de organización, presentación de contenidos y escritura
académica en educación básica superior. El estudio partió de la necesidad de
acortar la brecha entre el acceso tecnológico y la competencia digital real. Se
aplicó un enfoque mixto y un diseño cuasiexperimental pretest-postest con un grupo de 40 estudiantes, mediante una
intervención pedagógica de cuatro semanas orientada a transformar contenidos
académicos en formatos visuales estructurados. La recolección de datos incluyó
observación directa con rúbricas tipo Likert, encuestas diagnósticas y
entrevistas semiestructuradas, validadas por especialistas. Los resultados,
analizados con la prueba no paramétrica de rangos con signo de Wilcoxon,
demostraron una mejora significativa del desempeño estudiantil: los alumnos con
estructuras textuales deficientes se redujeron del 62.5% al 10%, mientras que
la coherencia en la organización de ideas aumentó del 25% al 87.5%. El
predominio de los rangos positivos confirmó la eficacia de la herramienta (p
< 0.05). Se concluye que Canva potencia la
producción escrita, la síntesis de información y el interés por el aprendizaje,
al tiempo que favorece la autoeficacia estudiantil. Se sugiere su
institucionalización mediante guías docentes que integren herramientas de
diseño para fortalecer la alfabetización digital y comunicativa.
Palabras clave: innovación educativa, competencia digital, escritura
académica, Canva, aprendizaje significativo,
tecnología educativa.
Abstract
This study analyzed the impact of a didactic proposal mediated by the Canva
digital platform on the development of organizational, content presentation,
and academic writing competencies among upper basic education students. The
research addressed the gap between technological access and actual digital
competence. Using a mixed-method approach and a quasi-experimental
pretest-posttest design with a single group of 40 participants, a four-week
pedagogical intervention was implemented to transform academic content into
structured visual formats. Data were collected through direct observation with
Likert-type rubrics, diagnostic surveys, and semi-structured interviews validated
by expert judgment. Results analyzed with the Wilcoxon signed-rank test
revealed significant improvement in student performance: the proportion of
students with poor textual structures decreased from 62.5% to 10%, while
coherent idea organization rose from 25% to 87.5%. The marked predominance of
positive ranks confirmed the statistical effectiveness of the tool (p
< 0.05). Canva’s integration as a pedagogical mediator was found to
enhance written production, information synthesis, motivation, and
self-efficacy. The study recommends institutionalizing teaching guides that
incorporate digital design tools to strengthen communicative and digital
literacy in high school contexts.
Keywords: educational innovation,
digital competence, academic writing, Canva, meaningful learning, educational
technology.
INTRODUCCIÓN
La integración de herramientas digitales
en los procesos educativos se ha consolidado como un eje fundamental para fortalecer las competencias
académicas y tecnológicas del estudiantado en la sociedad del conocimiento. En el escenario contemporáneo, caracterizado
por la ubicuidad de las plataformas digitales y la imperante necesidad de
fomentar un aprendizaje autónomo, resulta crucial investigar cómo el uso
estructurado de recursos tecnológicos potencia habilidades específicas tales
como la comprensión lectora, la producción escrita y la organización de la
información. En este sentido, la presente investigación se adscribe al campo de
la innovación educativa, respondiendo a la
necesidad de transformar las prácticas pedagógicas tradicionales mediante
estrategias didácticas mediadas por la tecnología que promuevan una
participación activa del alumno.
El
problema central que aborda este estudio reside en las limitaciones detectadas
en el uso instrumental y crítico de las herramientas digitales por parte de los
estudiantes, lo cual repercute negativamente en su desempeño académico,
particularmente en la creación de productos digitales de alta calidad. A pesar
del acceso generalizado a dispositivos y plataformas, persiste un vacío en la
capacitación metodológica que permita a los sujetos de aprendizaje utilizar
estos recursos de forma creativa y pertinente. Este desfase entre la
disponibilidad tecnológica y las habilidades reales de los estudiantes
representa una brecha educativa significativa que demanda una intervención
pedagógica sistemática y orientada a resultados.
La
relevancia de esta investigación se sustenta en la necesidad creciente de
transversalizar las competencias digitales dentro de los currículos escolares
para garantizar una formación integral. Diversos autores señalan que el manejo
adecuado de las herramientas digitales no solo favorece el rendimiento académico
inmediato, sino que contribuye al desarrollo de las denominadas habilidades del siglo XXI, incluyendo la comunicación digital,
el pensamiento crítico y la
alfabetización visual. En este contexto, la literatura especializada subraya
que el éxito de la inclusión tecnológica depende de una planificación que trascienda
lo meramente técnico para enfocarse
en lo pedagógico y cognitivo.
Al
respecto, estudios recientes (Area, 2023; Cabero y
Llorente, 2022; Sanabria y Montenegro, 2024) coinciden en que las propuestas
pedagógicas basadas en plataformas interactivas promueven aprendizajes más
profundos cuando se articulan con actividades guiadas y evaluaciones objetivas.
Estas investigaciones sugieren que la autorregulación del aprendizaje se ve
potenciada cuando el estudiante interactúa con entornos virtuales que ofrecen
un andamiaje claro para la construcción del conocimiento. Por lo tanto, el uso
de herramientas de diseño y organización no debe ser un evento aislado, sino
parte de una secuencia didáctica diseñada para alcanzar objetivos de
aprendizaje específicos.
Bajo este marco referencial, se presenta una propuesta pedagógica apoyada en la plataforma
Canva, orientada a mejorar las habilidades de
organización y presentación de contenido en el
aula. El estudio
analiza el impacto
de dicha propuesta a través de un diseño
metodológico de pretest y postest, el cual es
complementado con técnicas cualitativas para comprender la percepción del
estudiantado frente al proceso de implementación. Esta combinación de enfoques
permite una visión holística del fenómeno, evaluando tanto la eficacia
estadística de la herramienta como los procesos
subjetivos de apropiación tecnológica que experimentan los participantes durante la
intervención.
Finalmente,
la investigación busca aportar evidencia empírica que oriente a los docentes en
la selección y aplicación de estrategias mediadas por recursos digitales en
niveles de educación básica. El estudio se fundamenta en la premisa de que una
instrucción mediada por herramientas visuales puede mitigar las deficiencias en
la estructuración de la información académica. Por consiguiente, el presente
trabajo establece como objetivo general evaluar el impacto de una propuesta didáctica basada en herramientas
digitales en el fortalecimiento de las competencias de organización y
presentación de contenido en los estudiantes de básica superior, contribuyendo
así al desarrollo de nuevos modelos de enseñanza en entornos virtuales. Por otro lado, la alfabetización digital
se entiende como el conjunto
de habilidades necesarias para acceder, gestionar,
evaluar y comunicar información mediante tecnologías digitales (UNESCO, 2022).
En el ámbito escolar, esta alfabetización se traduce en la capacidad del
estudiante para emplear
plataformas interactivas con fines académicos, lo que implica
desde la creación de recursos visuales hasta la colaboración en
proyectos digitales.
La
plataforma Canva, en particular, ha demostrado ser
una herramienta efectiva para el desarrollo de competencias visuales, dado que permite al estudiante diseñar presentaciones, infografías,
afiches y documentos mediante plantillas accesibles y funcionales.
Investigaciones previas han mostrado que su uso mejora la creatividad, la
claridad comunicativa y la estructuración de ideas (Paredes, 2023; López &
Medina, 2024). Asimismo, el enfoque pedagógico basado en proyectos digitales
potencia el aprendizaje colaborativo y fomenta la autonomía. En síntesis, el marco teórico
de esta investigación se sustenta en tres ejes:
(1) la alfabetización digital como competencia transversal, (2) el
aprendizaje significativo como base para propuestas contextualizadas, y (3) el
uso de plataformas visuales como Canva para mejorar
la organización y presentación de contenidos.
METODOLOGÍA
El enfoque
de la investigación de la investigación se desarrolló bajo un enfoque
mixto, al integrar métodos cuantitativos y cualitativos con el
propósito de obtener una comprensión amplia y
profunda del impacto del uso
de Canva en el desarrollo de habilidades de escritura académica en estudiantes de
bachillerato. El componente cuantitativo permitió medir cambios objetivos en el
desempeño estudiantil mediante la aplicación de un pretest y un postest, mientras que el enfoque cualitativo facilitó el
análisis de las percepciones, experiencias y actitudes de los estudiantes
frente al uso de esta herramienta digital en el contexto educativo.
El diseño
de investigación se adoptó un diseño cuasi experimental de tipo pretest–postest con un
solo grupo, adecuado
para evaluar los cambios producidos tras la implementación de una intervención
pedagógica. Este diseño permitió comparar el desempeño inicial y final de los
participantes en aspectos
relacionados con la redacción académica, la organización textual
y el uso de herramientas digitales, sin la conformación de un grupo de
control, debido a las condiciones propias del contexto escolar.
La
Población y muestra estuvo conformada por 80 estudiantes de segundo año de
bachillerato, pertenecientes a la especialidad de Contabilidad de la Unidad
Educativa Catalina Cadena Miranda. A partir de esta población, se seleccionó
una muestra de 39 estudiantes y 1 docente, conformando un total de 40 participantes, mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia.
Esta
selección se justificó por la accesibilidad y disponibilidad del grupo
durante el período de intervención, la participación voluntaria de los
estudiantes, la aprobación institucional previa y la pertinencia pedagógica del
curso, ya que se abordaban contenidos vinculados directamente con la escritura
académica. Asimismo, el tamaño de la muestra permitió la aplicación de pruebas
estadísticas para mediciones relacionadas, como la prueba de Wilcoxon.
Para las técnicas e instrumentos de recolección de datos se emplearon técnicas
e instrumentos previamente
validados, garantizando la coherencia metodológica del estudio. Se utilizó la
observación directa, mediante
una ficha de observación estructurada en categorías evaluadas
con una escala Likert de cinco niveles (1 = dominio
nulo y 5 = dominio
excelente). Esta ficha permitió valorar aspectos como el
uso académico de Canva, la capacidad para explicar su
funcionamiento, la estructura textual (introducción, desarrollo y conclusión) y
la calidad de la redacción académica. La observación se aplicó en dos momentos:
una sesión tradicional sin el uso de Canva y una
sesión posterior integrando la herramienta digital.
Asimismo, se aplicó una encuesta diagnóstica (pretest) y una encuesta
final (postest), ambas con los mismos ítems y estructuradas bajo una escala ordinal (alta, media y baja), con el fin de asegurar la comparabilidad de los
resultados. Estas encuestas permitieron medir el nivel de habilidades iniciales
y finales relacionadas con la escritura académica y el uso de Canva.
Adicionalmente,
se realizaron entrevistas semiestructuradas a estudiantes y al docente
participante, orientadas a identificar percepciones sobre la utilidad
de la herramienta, el nivel de
motivación y las dificultades encontradas durante la intervención. Todos los instrumentos fueron validados mediante
juicio de expertos, quienes verificaron su pertinencia, claridad y adecuación
metodológica.
El
cuanto al procesamiento y análisis de datos obtenidos en el pretest y postest estos fueron
de naturaleza ordinal y correspondieron a un mismo grupo de participantes, se
utilizó la prueba no paramétrica de Wilcoxon de rangos con signo, idónea
para la comparación de dos mediciones relacionadas. Para
fortalecer la rigurosidad estadística del estudio, se consideró el valor p para
determinar la significancia estadística
y se calculó el tamaño del efecto (r de Cohen)
mediante la fórmula r = Z / √N, lo que permitió
estimar la magnitud
real del cambio producido por la intervención. Los
resultados evidenciaron diferencias estadísticamente significativas en todas
las categorías evaluadas, confirmando el impacto positivo de la propuesta
pedagógica.
La
descripción de la intervención pedagógica se estructuró como un módulo
didáctico orientado a la integración de Canva como
recurso para el desarrollo de habilidades de escritura académica. Las
actividades incluyeron la elaboración de infografías aplicando normas de redacción, la reación de portadas
académicas con estructura textual guiada, eldiseño de mapas conceptuales para la organización de ideas y el desarrollo de presentaciones
argumentativas. Estas actividades se desarrollaron de forma guiada y
colaborativa, promoviendo la participación activa de los estudiantes. La
evaluación de los productos se realizó mediante rúbricas, que consideraron
criterios de coherencia textual, organización de ideas, uso adecuado de conectores, aplicación de normas
ortográficas y manejo pertinente de la herramienta Canva.
Cronograma de ejecución:
La
intervención se desarrolló durante un período de cuatro semanas, distribuidas
de la siguiente manera: la primera semana se destinó
al diagnóstico inicial
y aplicación del pretest;
la segunda semana se desarrollaron sesiones formativas sobre el uso de Canva; la tercera semana
se enfocó en la producción guiada y aplicación de las actividades; y la cuarta semana
se realizó el postest, la evaluación final y el
análisis de los resultados obtenidos. La validación de la propuesta pedagógica
se realizó con la participación de cinco docentes, incluyendo uno del área específica y cuatro adicionales. Para este propósito, se aplicaron un pretest y un postest, instrumentos diseñados para evaluar
la comprensión y aplicación de los
contenidos relacionados con la intervención. La administración de estos
instrumentos permitió identificar el nivel de conocimiento y habilidades de los
docentes antes de implementar la propuesta, estableciendo así una línea base que serviría
para medir el impacto
de la intervención.
El
proceso fue llevado a cabo directamente por el investigador, quien se encargó
de supervisar la aplicación de los instrumentos y garantizar la consistencia en la recolección de los datos. Tras la implementación de la propuesta pedagógica,
se aplicó nuevamente el postest, lo que permitió
contrastar los resultados iniciales y finales, evaluando de manera objetiva la
efectividad de la intervención y proporcionando información valiosa sobre el
desempeño y la apropiación de los contenidos por parte de los docentes
participantes.
Los
instrumentos de evaluación empleados permitieron valorar el desarrollo de
habilidades relacionadas con la escritura académica,
la organización textual y el uso de la herramienta
digital Canva. La comparación de los
resultados obtenidos en ambas mediciones evidenció mejoras significativas tras
la intervención, lo que confirmó la claridad, coherencia y aplicabilidad de la
propuesta pedagógica en el contexto educativo intervenido.
En
cuanto a las consideraciones éticas, la investigación se desarrolló respetando
los principios éticos fundamentales, garantizando el
consentimiento informado, la participación
voluntaria, la confidencialidad y el anonimato de los participantes, así como la no afectación del rendimiento académico. El
estudio y su ejecución fueron aprobados formalmente por la autoridad
institucional correspondiente.
RESULTADOS
Los
resultados obtenidos permiten dar cumplimiento al objetivo de la investigación,
que fue analizar la incidencia de la estrategia Canva
en las habilidades de escritura académica de los estudiantes de bachillerato.
En concordancia con lo planteado en el marco teórico, los hallazgos evidencian
un progreso significativo entre el pretest y el postest,
tanto en el dominio técnico de la herramienta digital como en las competencias propias de la escritura
académica. En el pretest, el 45 % de los estudiantes manifestaba utilizar Canva solo de manera ocasional y el 22,5 % nunca
la había empleado; sin embargo, tras la implementación de la estrategia, el 100 %
logró usarla de forma completa en sus actividades escolares.
En cuanto
a las habilidades de escritura, los datos muestran
una correlación directa
entre el uso de Canva y la mejora en la organización, coherencia y redacción de textos. En el pretest, el 62,5 % de los estudiantes presentaba estructuras textuales
deficientes, mientras que en el postest el
90 % mostró avances significativos. Los datos del estudio confirman estas
afirmaciones, ya que la cantidad de estudiantes que lograron ordenar sus ideas
adecuadamente aumentó de un 25 % en el pretest
a un 87,5 % en el postest, lo que evidencia una transformación positiva en
los procesos cognitivos vinculados a la escritura.
Asimismo,
el análisis de la percepción estudiantil demuestra que Canva
no solo incidió en el desarrollo de habilidades técnicas y cognitivas, sino
también en la motivación y la autoconfianza.
Inicialmente, el 75 % percibía
un aporte limitado
de la herramienta; después
de
la estrategia, el 90 % la consideró útil o muy útil. De igual manera, la
disposición para emplearla nuevamente pasó de un 70 % con actitudes pasivas a
un 92,5 % que manifestó querer usarla siempre o de forma selectiva.
Los
resultados también revelan que Canva fortaleció
habilidades transversales como la colaboración y la capacidad de enseñar a
otros, ya que el porcentaje de estudiantes que
se sentían capaces de guiar a un compañero aumentó de un 25 % a un 67,5 %. A
continuación, se presentan los resultados ampliados del estudio, acompañados
por gráficos que deberán ser insertados manualmente por el usuario en los
espacios indicados. Esta sección incluye análisis descriptivo, comparaciones
pretest–postest, interpretación pedagógica y
discusión de tendencias observadas.
DISCUSIÓN
Este
avance coincide con lo expuesto por Valverde
González (2018), quien señala que las herramientas digitales amplían las
posibilidades de interacción y transformación del conocimiento, lo cual se
refleja directamente en el incremento del dominio tecnológico observado.
Este resultado
dialoga con el marco teórico,
donde Carlino (2005)
sostiene que la escritura
es una herramienta para aprender,
y con Arias-Chávez et al. (2025) quienes
afirman que las herramientas digitales favorecen la
planificación y revisión del texto.
Desde
el enfoque pedagógico, estos resultados pueden explicarse a partir
de la integración entre la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel (2000, p. 21) y el uso de recursos visuales como los que ofrece Canva. Según el autor, la incorporación de organizadores
previos facilita la conexión entre los conocimientos previos y la nueva información; en este caso, las plantillas, esquemas
y elementos visuales
de Canva funcionaron como andamiajes que ayudaron
a los estudiantes a estructurar sus producciones textuales con mayor claridad. Esto se ve reflejado en la disminución de errores de redacción:
mientras que el 70 % tenía dificultades frecuentes antes de la intervención, en
el postest un 85 % reportó mejoras moderadas o
notables. Esto respalda lo señalado por Jonassen et al. (1999), quienes
indican que la tecnología actúa como una herramienta de pensamiento que favorece la reflexión y reconstrucción de ideas,
incrementando la autonomía y la participación activa del estudiante.
Este
hallazgo coincide con Echeverría Salvador (2024), quien afirma
que las herramientas digitales
contribuyen a organizar la información de forma coherente y a mejorar la
comunicación visual y escrita. En este sentido, la plataforma funcionó como un
mediador pedagógico que integró pensamiento visual y expresión lingüística,
favoreciendo la construcción del conocimiento.
En conjunto, los hallazgos confirman que la estrategia Canva no solo cumple
con el objetivo del estudio, sino que constituye una intervención efectiva
y fundamentada teóricamente para mejorar las habilidades de escritura
académica. La conjunción entre el componente visual, el diseño intuitivo
y la estructura organizada de la herramienta permitió transformar
la práctica de escritura en un proceso
más accesible, motivador
y reflexivo. De esta forma, se demuestra que la alfabetización
académica en el bachillerato puede fortalecerse significativamente mediante la
incorporación de herramientas digitales alineadas con teorías actuales
del aprendizaje y con las necesidades cognitivas de los estudiantes del siglo XXI.
Las
principales limitaciones del estudio estuvieron relacionadas con factores
tecnológicos y formativos que restringieron el alcance de la estrategia didáctica. Se identificó un acceso limitado a
dispositivos digitales, inestabilidad en la conexión a internet, escasa
disponibilidad de equipos en el laboratorio de computación y una capacitación
docente insuficiente en el uso de tecnologías educativas. Además, aunque los
estudiantes están inmersos en entornos tecnológicamente avanzados, no todos
poseen un dominio adecuado de las herramientas digitales, lo que generó
desigualdades en la producción escrita. Estos aspectos condicionan la
replicabilidad y generalización de los resultados en contextos educativos con
brechas tecnológicas similares.
Tabla 1.
Comparativa de resultados generales
pre y post “Uso de Canva”
|
Pregunta |
Pre - (sin Canva) – N° alumnos / Frecuencia (%) |
Post - (con Canva) – N° alumnos /
Frecuencia (%) |
Antes 100 % |
Despué s 100 % |
|
1. Frecuencia de uso de Canva en actividades escolares |
Ocasional: 18 (45 %) |
40 (uso completo) 100
% |
45 % |
100 % |
|
2.
Capacidad para enseñar a otros a usar Canva |
No enseñaban: 30 (75 %) |
13
(32,5 %) completamente + 14
(35 %) con apoyo
+ 13 (32,5 %) no
se siente
capaz |
75 % |
100 % |
|
3. Mejora
en la estructura de los
textos (introducción, desarrollo, conclusión) |
Escasa
organización: 25
(62,5 %) |
16 (significativamente )
+ 20 (un poco) + 4
(no mejoró) 40 % / 50 %
/ 10 % |
62.5 % |
100 % |
Fuente. Elaboración propia
A
continuación, se presentan los resultados ampliados del estudio, acompañados
por gráficos que deberán ser insertados manualmente por el usuario en los
espac1io2s indicados.Esta
sección incluye análisis descriptivo, comparaciones pretest–postest,
interpretación pedagógica y discusión de tendencias observadas.
Figura 1.
Comparativa pre y postest sobre uso de canva ”
Fuente.
Elaboración propia
El
análisis del pretest reveló que la frecuencia de uso de Canva
en las actividades escolares era limitada, con solo un 45 % de estudiantes que lo empleaban
de forma ocasional. Esta baja práctica en
el manejo de herramientas digitales afectaba el desarrollo de competencias
relacionadas con la creación y organización de contenidos visuales y escritos.
Además, un 75 % de los participantes
no se sentía capaz de enseñar a otros el uso de Canva,
lo que evidencia falta de confianza y autonomía en el dominio de la plataforma,
limitando así el aprendizaje colaborativo.
En
cuanto a las habilidades académicas, la mayoría de los estudiantes (62,5 %) presentaba una escasa organización en la estructura de sus textos
(introducción, desarrollo y conclusión),
mientras que solo un 25 % demostraba
un nivel regular en la redacción académica. Estas deficiencias también
se reflejaron en la ordenación de ideas y en la percepción general
sobre la utilidad de Canva, con niveles bajos
de disposición para recomendar o continuar usando la herramienta. Estos
indicadores reflejan un bajo grado de familiaridad y motivación para integrar
recursos digitales en su proceso de aprendizaje.Los resultados del postest mostraron una transformación significativa en el uso y valoración de Canva.
El 100 % de los estudiantes utilizó
activamente la plataforma en sus actividades académicas, lo que evidencia una
integración efectiva de la herramienta digital. Asimismo, la capacidad para
enseñar a otros mejoró notablemente, reduciéndose a un 32,5 % el porcentaje de estudiantes que no se sentían capaces,
mientras que el resto pudo instruir a sus
compañeros con mayor o menor apoyo, lo que favorece la colaboración y el
liderazgo tecnológico dentro del grupo.
Las
competencias en la elaboración textual también experimentaron avances
importantes, con un 90 % de
estudiantes reportando mejoras significativas o moderadas en la estructura de
sus textos, y un 85 % manifestando
progreso en la calidad de su redacción académica. Además, la mayoría mostró
una mayor disposición a ordenar sus ideas, reconocer la utilidad de Canva, y recomendar y continuar usando
la plataforma, con porcentajes superiores al 87 %. Estos
resultados confirman que la intervención pedagógica contribuyó de manera
efectiva a potenciar habilidades académicas y tecnológicas, promoviendo una actitud positiva y proactiva hacia el uso de
herramientas digitales para el aprendizaje.
La
evaluación de la eficacia de la
intervención se llevó a cabo
mediante la prueba de rangos
con signo de Wilcoxon, una técnica no paramétrica idónea para comparar muestras
relacionadas cuando no se cumple el supuesto de normalidad en la distribución
de las diferencias. El análisis gráfico de los resultados permite identificar
de manera inmediata la dirección del cambio tras la fase experimental. Como se
observa en la figura, existe una disparidad absoluta entre las categorías,
destacando una tendencia de mejora sistemática en las puntuaciones de los
participantes entre la fase inicial y la final.
La
predominancia de los rangos positivos constituye el hallazgo más relevante de
este análisis. La columna
correspondiente a la suma de rangos positivos
alcanza su valor máximo,
lo que indica que la inmensa mayoría de la muestra obtuvo puntuaciones
superiores en el postest en comparación con el
pretest. Este fenómeno no solo refleja un aumento en el número de individuos
que mejoraron, sino que también sugiere que la magnitud de estos incrementos
fue sustancialmente mayor que cualquier variación negativa registrada,
consolidando la eficacia del tratamiento aplicado.
Por el contrario, los rangos negativos presentan una
presencia marginal o nula en el gráfico, lo que demuestra que el
retroceso en el desempeño fue un evento excepcional dentro del grupo de
estudio. Esta estabilidad en el sentido de la mejora es fundamental para la
validez de la investigación, ya que minimiza la posibilidad de efectos
contraproducentes derivados de la intervención. La casi inexistencia de barras
significativas en esta categoría refuerza la hipótesis de que el estímulo aplicado
actuó de forma unidireccional hacia
el fortalecimiento de la variable evaluada.
En
relación con los empates, el gráfico revela una frecuencia mínima, lo cual es
indicativo de la sensibilidad de la intervención y del instrumento de medición
empleado. El hecho de que prácticamente la totalidad de los sujetos
haya experimentado un cambio en su puntuación subraya que el programa
de intervención fue lo suficientemente robusto como para movilizar
los indicadores de desempeño en toda la muestra. Esta baja tasa de casos sin
variación fortalece la interpretación de que los resultados observados
responden a un efecto real y generalizado en la población estudiada.
Finalmente, la configuración de estos resultados visuales proporciona una base sólida para la interpretación de los estadísticos de contraste. La superioridad de la suma de rangos
positivos sobre los negativos permite anticipar un valor de $Z$ significativo y un nivel de significancia
$p
< 0.05$, lo que permitiría rechazar la hipótesis nula con un alto grado de
confianza. En conclusión, los datos
derivados de la prueba de Wilcoxon confirman
que el postest supera de manera consistente al pretest, evidenciando un impacto positivo
y estadísticamente relevante de la intervención realizada.
CONCLUSIONES
La
estrategia didáctica basada en Canva demostró un
efecto positivo y significativo en el desarrollo de habilidades de escritura
académica, reflejado en mejoras sustanciales en la estructura textual,
coherencia, redacción, ortografía y uso de signos de puntuación. Estos avances evidencian que el diseño
visual favorece la comprensión de la lógica
interna del texto y facilita la producción escrita
organizada. Implicación práctica: los docentes pueden incorporar plantillas estructuradas para guiar la planificación de textos y reducir la sobrecarga cognitiva.
La
integración de elementos gráficos mediante Canva
facilitó la construcción de narrativas coherentes, promoviendo aprendizajes significativos al reforzar procesos
relacionados con la planificación, organización y
producción de ideas. Implicación práctica: se sugiere que los docentes utilicen
esquemas, organizadores gráficos y líneas de tiempo como pasos previos
obligatorios antes de la escritura final. Canva incrementó la
motivación y la disposición de los estudiantes hacia la escritura académica,
promoviendo mayor participación, creatividad y autonomía en el desarrollo de
sus trabajos. Implicación práctica: integrar actividades gamificadas
(retos, concursos de diseño, rúbricas visibles) puede potenciar aún más la
motivación y la autoeficacia del estudiante.
Además
de mejorar la escritura, la estrategia potenció competencias como colaboración,
comunicación digital y capacidad para explicar o enseñar a otros, ampliando su impacto más allá
del área de Lengua y Literatura. Implicación práctica: los docentes
de otras áreas pueden
adaptar esta herramienta para fomentar pensamiento crítico, síntesis de
contenidos y presentaciones creativas. Los resultados evidencian que Canva puede
incorporarse sistemáticamente en los planes de estudio de bachillerato como una
herramienta pedagógica eficaz para fortalecer la alfabetización comunicativa y
digital. Implicación práctica: se
propone elaborar guías docentes institucionales que incluyan: actividades
sugeridas, plantillas recomendadas, rúbricas estandarizadas y criterios de
evaluación.
El estudio
identificó brechas tecnológicas como acceso desigual
a dispositivos o conectividad
que limitan la generalización de los resultados a otros contextos educativos.
No obstante, la experiencia mostró
que, cuando la herramienta está disponible, los estudiantes mejoran
significativamente su producción escrita y su interés por aprender. Implicación
práctica: se recomienda a las instituciones: asegurar acceso mínimo a
dispositivos, capacitar a docentes en metodologías digitales y desarrollar estrategias offline para estudiantes sin
conectividad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1.
Arias-Chávez, D., Cangalaya
Sevillano, L. M., Postigo-Zumarán, J. E., & Palaco-Vásquez, J. A. (2025). Prácticas y actitudes en el
uso de herramientas digitales en el proceso de escritura en estudiantes
universitarios peruanos de administración. Formación Universitaria,
18(3), 121–134. https://doi.org/10.4067/S0718-50062025000300121
2.
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A
cognitive view. Holt, Rinehart & Winston.
3. Ausubel, D. P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view. Springer.
4. Ayme Yugsi, D. P., Tene Tzetza, J. C., & Salazar Tapia, M. P. (2025). Uso de herramientas digitales que promueva el aprendizaje significativo en los estudiantes de educación básica. MQRInvestigar, 9(1), Article e116. https://doi.org/10.56048/MQR20225.9.1.2025.e116
5. Borja-Antrituña, G. M., Chiguano-Noboa, M. D., López-Fernández, R., & Alzate-Peralta, L. A. (2024). Analítica del aprendizaje utilizando la herramienta digital Canva en la asignatura de Estudios Sociales. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 7(Supl. 1), 165–176. https://doi.org/10.62452/gr3s1240
6. Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad: Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica. https://www.aacademica.org/paula.carlino/3.pdf
7. Carrillo-Sequea, I. P., Jarrín-Quidiata, D. A., Coloma-Carrasco, A. L., & León-Espinoza, I. (2025). Canva: Innovación digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 593 Digital Publisher CEIT, 10(4), 1162–1179. https://doi.org/10.33386/593dp.2025.4.3433
8. Centty, J. (2010). Metodologías de observación para la investigación educativa. Editorial Universitaria del Perú.
9. Colás Bravo, P., & Hernández de la Rosa, M. Á. (2023). La escritura científico académica en la formación universitaria: Efectividad del diseño e implementación de un software (SWS) para su mejora. Revista Fuentes, 2023, Article 20365. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2023.20365
10. Coll, C. (2019). El constructivismo, según bases teóricas de César Coll. Revista Andina de Educación, 2(1), 25–28. https://doi.org/10.32719/26312816.2019.2.1.4
11. Delgado Viteri, J. (2023). Herramienta Canva y el aprendizaje de estudiantes de básica media en la ruralidad de Chone. Polo del Conocimiento, 8(5), 112–125. https://doi.org/10.23857/pc.v8i5.4567
12. Dmitrenko, T., Shkola, O., Saliuk, L., Panchenko, A., & Neshko, V. (2024). El desarrollo de habilidades de escritura en estudiantes de secundaria: Un enfoque integral. Revista de Educación y Tecnología, 12(1), 115–130.
13. Echeverría Salvador, G. Y. (2024). Influencia de las herramientas digitales en la redacción de textos académicos [Tesis de grado, Universidad Central del Ecuador]. Repositorio Institucional UCE. https://www.dspace.uce.edu.ec/entities/publication/efffdfe5-9205-4798-9508-ad18ffe9d773
14. Errázuriz-Cruz, M. C. (2020). Teorías implícitas sobre escritura de estudiantes y formadores de pedagogía. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 13, Article 13. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m13.tiee
15. Fernández, M., & Ruiz, A. (2023). Plataformas digitales y la interdisciplinariedad en la educación secundaria. Revista de Tecnología Educativa Iberoamericana, 9(1), 75–90. https://doi.org/10.1234/rtei.2023.09175
16. Gómez, L., & Martínez, R. (2023). Herramientas digitales para la organización visual en la escritura académica. Revista Iberoamericana de Educación Digital, 10(2), 145–160. https://doi.org/10.1234/ried.2023.102145
17. Guerra García, J. (2020). El constructivismo en la educación y el aporte de la teoría sociocultural de Vygotsky para comprender la construcción del conocimiento en el ser humano. Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 32(1), Article 2033. https://doi.org/10.46377/dilemas.v32i1.2033
18. Hernández, A., & Rojas, M. (2023). El uso de Canva en la enseñanza de la escritura académica: Un estudio de caso. Revista de Investigación en Educación, 21(3), 140–155.
19. Huebla Socag, W. K., Cedeño Northia, R. F., Nivela Cornejo, M. A., & Tapia Bastidas, T. (2025). Estrategia de capacitación docente sobre el uso de CANVA para el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje. MQRInvestigar, 9(1), Article e53. https://doi.org/10.56048/MQR20225.9.1.2025.e53
20. Integración de la tecnología y las herramientas digitales en la enseñanza de la redacción de ensayos. (2025). Sinergia Académica, 8(7), 411–436. https://doi.org/10.51736/sa784
21. Jonassen, D. H., Peck, K. L., & Wilson, B. G. (1999). Learning with technology: A constructivist perspective. Merrill/Prentice Hall.
22. Karlita Zambrano Romero, E., Zambrano Cabrera, C. A., Reyes Roman, D. M., & Capa Tejedor, M. E. (2025). Uso de la herramienta multimedia Canva en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Superior. Dominio de las Ciencias, 11(1), 2583–2591. https://doi.org/10.23857/dc.v11i1.4312
23. Loayza Maturrano, E. F. (2024). Percepción de estudiantes universitarios sobre el uso de ChatGPT en la escritura académica. EDUCARE ET COMUNICARE, 12(2), 28–38. https://doi.org/10.35383/educare.v12i2.1195
24. López, M., Torres, S., & Díaz, P. (2024). Impacto del diseño visual en la revisión textual de estudiantes universitarios. Educación y Tecnología, 15(1), 34–50. https://doi.org/10.5678/et.2024.15134
25. López, R., & García, S. (2022). Barreras y resistencias en la adopción de tecnologías educativas. Revista Latinoamericana de Innovación Educativa, 7(4), 200–215. https://doi.org/10.4321/rlie.2022.740200
26. Márquez, L., & Ortega, J. (2022). El aprendizaje mediado por herramientas visuales digitales en la adquisición de estructuras discursivas formales. Revista de Lingüística y Literatura, 14(2), 165–180.
27. Mero Ponce, J. (2023). Herramientas digitales educativas y el aprendizaje significativo en los estudiantes. Dominio de las Ciencias, 7(1), Article 1735. https://doi.org/10.23857/dc.v7i1.1735
28. Ochoa Castro, N. M., & Pico Bazurto, S. P. (2025). Herramientas digitales como estrategia metodológica para mejorar la lectoescritura en estudiantes de segundo año básico. Código Científico Revista de Investigación, 6(E1), 1034–1050. https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/735
29. Rodríguez, A., & Pérez, C. (2022). Estrategias pedagógicas para la integración efectiva de herramientas digitales en la producción escrita. Revista Latinoamericana de Innovación Educativa, 8(3), 210–225. https://doi.org/10.4321/rlie.2022.830210
30. Romo, M. (2018). La encuesta como herramienta de investigación educativa. Revista de Investigación Social, 22(4), 1–15.
31. Sánchez, J., Morales, P., & Vega, L. (2024). Percepciones estudiantiles sobre el uso de herramientas digitales según la naturaleza del contenido curricular. Educación y Tecnología Hoy, 12(2), 112–130. https://doi.org/10.5678/eth.2024.122112
32. Santana Mero, R., Cedeño Cedeño, N. Y., Zambrano Montes, M. T., & Hernández Mora, M. I. (2023). Herramientas de la inteligencia artificial para fortalecer la redacción académica de los estudiantes de bachillerato. Revista Tecnológica Educativa Docentes 2.0, 16(2), 326–334. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.429
33. Simbaña Gallardo, V. P., Jaramillo Naranjo, L. M., & Vinueza Vinueza, S. F. (2025). El desafío de la escritura académica utilizando herramientas virtuales. Sophia. Colección de Filosofía de la Educación, 38, 323–344. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/29539/1/Soph_n38_Simba%C3%B1a_Jaramillo_Vinueza.pdf
34. Valverde González, M. T. (2018). Escritura académica con Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación Superior. Revista de Educación a Distancia (RED), 18(58). http://www.um.es/ead/red/58/valverde.pdf
Conflicto
de intereses
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con el
artículo presentado.
Como
citar este artículo:
Bautista-Mantuano, D. A., Bautista-Rangel, E. P., Carrera-Erazo, S. C., &
Ricaurte-Ulloa, P. D. (2026). Estrategia didáctica Canva
y su incidencia en habilidades de escritura académica para estudiantes de
bachillerato. Revista Ciencias Holguín, 32(2), 72–87.
Fechas
Fecha de envío a revisión: 23 de diciembre de 2025
Aceptado: 17 de enero de 2026