Las prácticas de campo, una vía para la adaptación al cambio climático en la carrera Biología / Field practices as a pathway for adaptation to climate change
in the Biology degree
1Raimundo Almaguer Soque¹ https://orcid.org/0000-0002-6915-5516 raimundo@uho.edu.cu
2Liris Ania Hernández Pérez² https://orcid.org/0000-0002-0385-3776
liris@uho.edu.cu
3Yamilka Ochoa Leyva³ https://orcid.org/0000-0001-6682-5281
yamilka@uho.edu.cu
4Maikel López Aballe⁴ https://orcid.org/0000-0003-2110-7010
mlopezaballe@gmail.com.cu, maikela78@nauta.cu
¹,²,³ Universidad Holguín. Cuba
4 Policlínico Docente
Antonio Maceo. Holguín. Cuba.
Resumen
En la actualidad se precisa que el estudiante universitario posea sólidos conocimientos sobre la ecología, que garanticen la identificación y solución de los problemas ocasionados por la inadecuada relación del hombre con el medio ambiente, así como los efectos provocados por el cambio climático en la localidad donde se encuentra ubicada la escuela. A partir de la importancia de esta temática esta investigación propone elaborar procedimientos didácticos para la adaptación al cambio climático mediante las prácticas de campo en la carrera Biología. Se presenta una investigación de desarrollo con enfoque mixto que parte de la teoría relacionada con la Educación Ambiental y los retos actuales del cambio climático, así como en las exigencias para su integración en las carreras. La lógica investigativa que se asume lleva a realizar valoraciones e inferencias que posibilitaron la elaboración de los procedimientos didácticos para su posterior implementación en la práctica.
Palabras clave: Educación ambiental, cambio climático, prácticas de campo, formación profesional.
Abstract
Currently, it is essential that university
students possess a solid understanding of ecology, as well as the ability to
identify and address problems caused by the inadequate relationship between
humans and the environment, and the effects of climate change in the local area
where the school is located. Given the importance of this topic, this research
proposes the development of didactic procedures for climate change adaptation
through field practices in the Biology program. This
research presents a mixed-methods approach, drawing on theory related to
Environmental Education and the current challenges of climate change, as well
as the requirements for its integration into academic programs. The research
methodology employed leads to assessments and inferences that facilitated the
development of didactic procedures for their subsequent implementation in
practice.
Keywords: Environmental education,
climate change, field practices, vocational training.
INTRODUCCIÓN
En Cuba, el
enfrentamiento al cambio climático es una prioridad del Estado, reflejada en
diferentes marcos normativos, lo que evidencia el carácter educativo de la
gestión ambiental y la necesidad de desarrollar una cultura ambiental en los
profesionales. Es por ello que le corresponde a la universidad, enfrentar el
desafío de vincular la Educación ambiental con la adaptación climática, para
formar profesionales capaces de reducir la vulnerabilidad existente desde lo
local. La consulta a la comunidad científica permite conocer que las
perspectivas globales sobre cambio climático priorizan modelos científicos
mientras que en Cuba y Holguín se avanzan en políticas y proyectos locales, no
obstante, requieren mayor integración curricular y participación comunitaria
(Martínez, 2021).
La Educación Ambiental del estudiante universitario es un proceso de aprendizaje permanente que influye en la construcción de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para actuar de manera responsable hacia el medio ambiente. (Hernández, Mendoza y Fernández, 2018). Estos planteamientos se complementan con el enfoque de Misiaszek (2020) sobre ecopedagogía crítica, que enfatiza la necesidad de descolonizar el conocimiento ambiental y cuestionar las estructuras hegemónicas que generan la crisis climática. De este modo se significa el trabajo que se realiza en la carrera Biología para que el accionar profesional se perciba en el plano local.
La consulta a Martínez (2021) permite conocer que para la adaptación al cambio climático resulta necesario el logro de una integración curricular y la participación de las comunidades donde se encuentran las instituciones educativas. Esta posición concuerda con lo planteado por Lay (2018) sobre la integración para el tratamiento de la Educación ambiental comunitaria, así como el impacto de la educación ambiental en el plano local.
Los autores Acevedo, García, Pérez (2019) apuntan a la necesidad de formar hombres que se conviertan en un agente clave en el sistema educativo y en las comunidades. Es por ello que si se forma integralmente a los estudiantes, estos desde el punto de vista profesional realizarán acciones de calidad que involucren a los diferentes actores sociales en función del cuidado y conservación del medio ambiente. Lo cual se concreta mediante las prácticas de campo en lugares especializados o cercanos a las universidades.
La integración de las categorías Educación ambiental y adaptación al cambio climático se complementan. La Educación ambiental, es un proceso de empoderamiento crítico, es además la vía para lograr la adaptación al cambio climático, el cual es un proceso social de aprendizaje comunitario. La integración de estas categorías se concreta a través de la formación profesional del Licenciado en Educación Biología, llamado a ser un agente clave en el sistema educativo y en las comunidades (Hernández, Mendoza y Leyva, 2020)
A pesar de que en el
modelo del profesional del Licenciado en Educación Biología se reconoce la
formación humanista con un perfil amplio a tono con los cambios que ocurren en
el plano social, económico y ambiental, aún existen insuficiencias para su
desempeño como agente responsable y transformador de la sociedad. El egresado
de esta carrera debe ser capaz, además, de identificar las necesidades del
proceso educativo y del proceso de enseñanza aprendizaje de la Biología para
solucionar los problemas profesionales inherentes a estos en y desde las
instituciones educativas con la influencia de la familia y la comunidad.
El análisis crítico de
estos fundamentos teóricos orienta la investigación hacia la búsqueda de
métodos y estrategias que promuevan la concienciación por parte del estudiante,
que favorezca su desarrollo integral, su crecimiento como persona comprometida
con la sociedad y su participación responsable y creadora en la vida social. En
tanto, los elementos referidos revelan la necesidad de lograr que la Educación
ambiental se convierta en una vía de adaptación al cambio climático, cuestión
esta que no se logra a cabalidad, pues persisten insuficiencias en el proceso
de formación profesional del estudiante de la carrera Biología.
A partir de los elementos antes expuestos
resulta necesario el diseño de un sistema de procedimientos para la adaptación
al cambio climático en la formación del Licenciado en educación Biología desde
las potencialidades de la práctica de campo.
La investigación desarrollada se
cataloga como mixta, pues integra los enfoques cuantitativo y cualitativo”, según
los criterios de Hernández y Mendoza (2020, p. 618). Inicialmente se presentan
los procedimientos didácticos para la adaptación al cambio del estudiante universitario
mediante las prácticas de campo, a partir de la utilización de los métodos de
análisis-síntesis, inducción-deducción, revisión de documentos, entrevistas a
empleadores, encuestas a docentes y estudiantes de la carrera Licenciatura en
Educación Biología.
Resultaron de utilidad la observación
a los desempeños de los estudiantes durante las prácticas de campo, así como la
revisión de los informes de las prácticasdecampo. Se requirió del diseño
preexperimental para validar la introducción de los procedimientos didácticos,
sustentada en la prueba estadística t de Student para muestras pareadas para
constatar la hipótesis de la investigación.
La muestra seleccionada de manera
intencional no probabilística se precisó en 22 estudiantes de la carrera
Licenciatura en educación Biología de la Universidad de Holguín, Cuba.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los
resultados que se obtienen de la aplicación de los métodos empíricos resultan
esenciales para la estructuración de los procedimientos didácticos. Para la
implementación de los procedimientos didácticos, en consonancia es necesario
considerar las
exigencias didácticas siguientes:
- El
papel rector de los objetivos de la carrera, el grado hasta los de las
diferentes asignaturas del plan de estudio.
-La
integración los componentes personales del proceso enseñanza-aprendizaje,
mediado por la guía y dirección del profesor, en tanto el estudiante juega un
papel activo y protagónico.
-La
flexibilización del proceso para cumplir con los objetivos en la diversidad de
contextos formativos.
- El dominio del estado actual de los conocimientos, las habilidades y los valores
profesionales de los estudiantes respecto a las Ciencias Naturales que sirven
de plataforma para el desarrollo de las prácticas de campo.
A partir de las exigencias didácticas se asume que el método didáctico debe ser el modo dinámico de ejecutar el proceso de formación, mediante la vinculación del contenido básico en un sentido amplio de medio ambiente. Esto conlleva a la necesidad de establecer una relación dialéctica entre la lógica formal de los conocimientos de la Biología y la lógica de apropiación de los conocimientos para desarrollar la l adaptación al cambio climático mediante las prácticas de campo. El desafío didáctico se centra en el diseño de procedimientos con un carácter instructivo, educativo y desarrollador que constituyan una fuerza formativa capaz de reflejar un adecuado comportamiento en las actividades profesionales y en la integración social.
El sistema de procedimientos que se propone se concreta el conjunto de acciones a desarrollar por los sujetos implicados para lograr que sean capaces de identificar los problemas propios de su entorno, proponer soluciones y realizar acciones para resolverlos.
El punto de partida para implementar los procedimientos didácticos es la organización del proceso formativo, resulta preciso el diagnóstico de cada uno de los escenarios formativos, donde se van a realizar las prácticas de campo. En este sentido se requiere de la identificación de los recursos, el nivel de desarrollo de las habilidades profesionales, además de la efectividad del trabajo en función del desarrollo de los valores profesionales, pues no se puede trabajar en pos del cuidado y conservación del medio ambiente si no se es consciente de su importancia.
Los procedimientos didácticos están orientados al desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de las asignaturas que conforman el currículo de la carrera de Biología. Estos procedimientos se desarrollan en integración y no son acciones rígidas y prefijadas, sino impregnadas de dinamismo y flexibilidad con posibilidades de adaptación y enriquecimiento a partir de la práctica. Constituyen eslabones del proceso de formación, que evidencian la sucesión de movimientos por los que transita el mismo y se manifiesta en su lógica.
Las prácticas de campo
como actividad docente para la adaptación al cambio climático, se concretan
mediante los procedimientos didácticos, se tiene en cuenta que el sistema de
conocimientos con un carácter interdisciplinario, es decir, la misma integra
las disciplinas biológicas (Botánica, Zoología, Microbiología), el sistema de
habilidades, la acción antrópica, el cronograma de trabajo y la evaluación.
Sistema de conocimientos
Ø Caracteres estructurales de los taxones estudiados a
partir de las formas de organización de menor complejidad hasta los de mayor
complejidad, así como la consideración de la relación estructura, función y el
progresivo grado de complejidad.
Ø Estructura vegetativa de las plantas, tipos de raíces,
tallos y hojas, así como las estructuras reproductoras de las plantas con
flores.
Ø Clasificación de las flores y tipos de
inflorescencias, tipos de frutos, dispersión de las semillas.
Ø Caracterización fisionómica y florística de las
formaciones vegetales.
Ø Especies Exóticas Invasoras y su impacto en los
ecosistemas vulnerables cubanos.
Ø Estudio de la flora y fauna de las localidades.
Ø Las excursiones biológicas como formas de organización
del trabajo docente de los escolares.
Ø La base material de estudio en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Biología.Los trabajos prácticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Biología.
Ø La educación estética y ética de los estudiantes por
medio de las disciplinas biológicas.
Ø Identificación de microrganismos unicelulares en el
plancton acuático y terrestre. Clasificación de conchas de foraminíferos.
Ø Descripción y ordenamiento taxonómico de los animales
según sus características mediante el uso de claves dicotómicas u otros
clasificadores en el polígono de práctica de campo.Interacción de los animales
con el medio ambiente y la necesidad de su protección.
Ø Adaptaciones de los organismos al ambiente.
Ø Niveles tróficos del ecosistema y relaciones
interespecíficas. Funcionamiento de los ecosistemas. Tipos de ecosistemas.
Dominancia y diversidad ecológica. Variaciones de las comunidades en el tiempo
y espacio.
Acción antrópica
Ø Toma de muestras y su elaboración. Tabulación de
resultados.
Ø Estudio de diferentes áreas desde el punto de vista
botánico, zoológico y ecológico.
Ø Estudio de las áreas vinculadas a la actividad de
campo desde el punto de vista fitogeográfico, zoogeográfico, climatológico y
evolutivo.
Ø El uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones en las diferentes actividades a realizar en las prácticas de
campo.
Habilidades generales
Ø Clasificar plantas,
animales y diferentes organismos vivos de los ecosistemas donde se
realizan las prácticas de campo.
Ø Utilizar correctamente las claves dicotómicas y otros
clasificadores.
Ø Elaborar e interpretar gráficos, tablas, cuadros
sinópticos y otros.
Ø Planificar, organizar, dirigir y controlar actividades
docentes vinculadas con el cambio climático en la naturaleza.
Ø Utilizar las posibilidades educativas del contenido de
las actividades prácticas en la naturaleza.
Ø Establecer correctamente las relaciones
interdisciplinarias en cada momento durante el desarrollo de las PC y el
enfoque ecosistémico.
Sistema de acciones
Ø Clasificar diferentes estructuras en las plantas
(raíz, tallo, hojas, flores y frutos)
Ø Utilizar correctamente las claves dicotómicas y otros
clasificadores.
Ø Aplicar adecuadamente los procedimientos para la
confección de colecciones malacológicas, entomológicas y herbarios.
Ø Comparar diferentes estructuras y organismos.
Ø Ubicar taxonómicamente diferentes especies de
microrganismos unicelulares, animales y plantas.
Ø Observar diferentes organismos, comunidades,
ecosistemas y factores ambientales
Ø Observar e interpretar los fenómenos biológicos como
las adaptaciones de los organismos al ambiente, zonaciones, relaciones
ecológicas y otros.
Ø Utilizar correctamente el instrumental seleccionado
para la toma de muestras, en los diferentes ecosistemas visitados, así como los
factores ambientales.
Ø Emplear un enfoque ecológico para la identificación y
solución de problemas relacionados con el cambio climático.
Cronograma de trabajo
Etapa inicial
-Apertura de la práctica de campo (8:00 am- A 40),
donde se analiza el reglamento
- Ubicación geográfica del área de estudio utilizando
los mapas (1:50 000, 1:25 000, 1: 10 000) y dar a conocer el itinerario a cada
equipo.
- Ubicación geológica del área de estudio. Determinar
las rocas, el relieve, los suelos y la vegetación predominantes.
- Explicación del trabajo con el instrumental, el
equipamiento de trabajo y lo relacionado con las colectas de organismos, así
como los procedimientos para la confección de colecciones malacológicas,
entomológicas y herbarios.
- Descripción detallada del horario de vida del
campamento, de los deberes y responsabilidades de cada estudiante.
En esta dirección se debe precisar que,
durante el desarrollo de la práctica de campo, los estudiantes deben realizar
anotaciones individuales en su libreta de campo, por lo cual cada estudiante
tiene que ser portador de libreta, lápiz, goma de pegar, regla o cartabón,
lápices de colores, plumones.
El trabajo quedará organizado por
equipos con un responsable por los estudiantes y por los profesores. Se deben
seguir itinerarios indicados por los responsables. Durante las colectas se
evitará la destrucción y eliminación de especies y solo se colectarán las
especies necesarias. El trabajo con los instrumentos y mapas debe ser cuidadoso
para evitar dañarlos. Durante el desarrollo de la práctica se debe cumplir las
guías de campo.
Etapa de culminación
La práctica de campo culmina con un
informe final que deberán presentar los estudiantes ante el colectivo de
profesores que participaron en la misma. El informe debe estar estructurado de
la siguiente forma:
Introducción: breve explicación
sobre en qué consiste esa práctica de campo, cuáles son las asignaturas que se
integran, cuál es el objetivo, qué importancia tiene la práctica y qué
posibilidades ofrece para su realización en la escuela.
Desarrollo: descripción,
explicación y representación de todos los aspectos estudiados en la práctica de
campo de manera que se muestren claramente las relaciones entre los objetos de
estudio de las disciplinas biológicas (Botánica, Zoología, Microbiología), se
debe hacer especial énfasis a los efectos del cambio climático en la localidad
estudiada.
Conclusiones: se realizará una
generalización de los métodos utilizados en la práctica de campo para obtener
los resultados. Se incluye además las recomendaciones para solucionar los
problemas detectados, la bibliografía consultada y los anexos
Esta propuesta se
introdujo con 22 estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Biología de la Universidad de Holguín, en tres prácticas de campo desarrolladas en
la localidad del Cayo Mayabe, en el Valle de Mayabe y en
el asentamiento poblacional próximo a la universidad. Se evalúan los
resultados durante un semestre (de enero de 2025 hasta diciembre de 2025). Durante el
desarrollo de estos procedimientos tanto estudiantes como docentes deben mantener su compromiso con el desarrollo de los conocimientos, las
habilidades y de los valores que debe caracterizar al profesional de la educación.
A continuación, se muestran los resultados del preexperimento realizado para validar el desarrollo de los conocimientos, las habilidades y los valores profesionales mediante la observación a los desempeños de ellos en las prácticas de campo como se evidencia en los resultados de las calificaciones. Para ello se trazaron las siguientes escalas:
Muy buena (MB): cuando logra cumplimentar las 10 acciones establecidas por los procedimientos.
Buena (B): cuando logra cumplir con seis acciones de los procedimientos.
Regular (R): cuando logra cumplir con tres acciones de los procedimientos.
Deficiente (D): cuando solo logra la primera acción de los procedimientos.
A partir de estos elementos se realizó la
observación a los desempeños de los estudiantes de la muestra. La gráfica
ofrece los resultados obtenidos por estudiante antes y después de aplicada la
propuesta según la leyenda siguiente: 5- MB; 4- B; 3-R; 2-D. La serie 1
representa las calificaciones antes de aplicados los procedimientos y la serie 2 las calificaciones finales.
Figura 1. Resultados de las calificaciones
Fuente. Elaboración propia
Para valorar si las diferencias fueron significativas se aplicó la prueba estadística t de Student para muestras pareadas (antes y después), según los siguientes criterios de Hernández, Fernández & Baptista (2014), se utilizó un 95,0 % de confianza, recomendado para las Ciencias de la Educación, se asume un grado de confiabilidad de α = 0,05.
Las hipótesis de trabajo fueron las siguientes:
Hipótesis de nulidad (H0): no existen correlaciones estadísticas significativas entre el estado inicial y el estado final (X final > X inicial) de la muestra en cuanto al desempeño de los estudiantes de Biología antes y después de aplicada la propuesta.
Hipótesis alternativa (H1): el desempeño de los estudiantes de Biología logra correlaciones estadísticas significativas hacia una mejoría entre el estado inicial y final de la muestra (X final > X inicial).
La ecuación del estadístico t se precisa:
ecuación del estadístico t se precisa:
t=d/(s/√n ), donde:
t: es el estadístico t
d: es la diferencia media (o promedio de diferencias)
s: es la desviación estándar de las diferencias
n: es el tamaño de la muestra
Al realizar el procesamiento mediante la calculadora Prueba de T para Muestras Relacionadas (o Pareadas) en línea, se obtienen los siguientes resultados:
Prueba T de Student: -8,52
Media de todas las diferencias pareadas: -1,04
Desviación estándar: 0,57
Error Estándar: 0,12
Al determinar el valor p=0,000000014, se observa que es menor que 0.05, lo que indica que existe una diferencia significativa entre las mediciones "Antes" y "Después". Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
En la siguiente tabla se muestra los resultados obtenidos en porcientos:
Tabla 1. Resultado
de las calificaciones obtenidas por los estudiantes de Biología antes y después
de ser implementada la estructuración y procedimientos didácticos propuestos
|
Categorías evaluativas |
Antes (enero 2025) |
Después (diciembre 2025) |
||
|
|
Cantidad |
% |
Cantidad |
% |
|
Muy buena |
3 |
14% |
18 |
82% |
|
Buena |
12 |
55% |
3 |
14% |
|
Regular |
5 |
23% |
1 |
5% |
|
Deficiente |
2 |
9% |
0 |
0% |
|
Total |
22 |
100% |
22 |
100% |
Fuente: Elaboración
propia
Como se aprecia se lograron transformaciones significativas en el desempeño de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Biología una vez aplicados los procedimientos didácticos aportados en la investigación, con las correspondientes acciones. Desde el punto de vista cualitativo se logró:
Ø Dominio del conocimiento de las disciplinas biológicas: los estudiantes desde un enfoque ecológico integran los conocimientos de Botánica, Zoología, Microbiología a la identificación y solución de problemas medioambientales, lo que les permite tomar decisiones basadas en las evidencias obtenidas en las prácticas de campo.
Ø Desarrollo de habilidades prácticas: las prácticas de campo permiten la identificación de problemas relacionados con el cambio climático y la gestión de posibles soluciones con la integración de las comunidades estudiadas.
Ø Ética y profesionalismo en la práctica: los estudiantes desarrollaron mayor compromiso con su aprendizaje; además de comunicar eficazmente los resultados obtenidos en las comunidades y que afectaban a las familias, explicar los beneficios, riesgos del cambio climático para la sostenibilidad de la vida. Esto contribuyó a fomentar la confianza y el respeto a su profesión.
Ø Mentalidad crítica y reflexiva: para indagar, investigar y proponer soluciones a los problemas encontrados en el campo, así como el desarrollo de habilidades de análisis crítico de la diversidad de situaciones y casos, lo que contribuyó a su preparación para adaptarse a situaciones variadas y para participar en la mejora continua de las localidades.
El resultado de la aplicación del sistema de
procedimientos didácticos en la carrera Biología
mediante la realización de un preexperimento pedagógico demostró a un 95,0 % de
confianza que se mejoran los desempeños de
los estudiantes las
prácticas de campo en la Universidad de Holguín, Cuba.
La implementación de estos procedimientos
didácticos para la adaptación al cambio climático mediante las
prácticas de campo se corresponde con la concepción humana que aspira a la
formación del estudiante, que incluye el reconocimiento de los valores, los
conceptos, y las actitudes necesarias para lograr una mejor la interrelación
del hombre con la naturaleza. Esta finalidad se encauza a partir de la
adquisición de los conocimientos y los métodos de la actividad, la experiencia
de la práctica expresada en el contenido biológico, así como las normas de
relación con el mundo, lo volitivo, lo moral, lo estético y lo emocional.
El sistema de procedimientos didácticos constituye una
alternativa novedosa y creativa para lograr mejores resultados en la formación
integral de este profesional.
2.
Hernández, L., Mendoza, L. y Fernández, G. (2018). La
formación del profesional del Licenciado en Educación Biología para la
educación ambiental. Libro Ciencia e innovación tecnológica, vol. II, en el
capítulo Ciencias pedagógicas. ISBN: 978-959-7225-34-8. Editorial Academia
Universitaria Opuntia Brava
3. Hernández,
L., Mendoza, L. y Leyva P. (2020). El método técnico ambiental para la formación
del profesional de Biología. Ciencias Holguín, volumen XXVI. Número 4
octubre-diciembre. ISSN: 1027-2127. http://www.ciencias.holguin.cu
4. Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). McGraw-Hill. https://apiperiodico.jalisco.gob.mx/api/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/metodologia_de_la_investigacion_-_roberto_hernandez_sampieri.pdf
5.
Hernández,
R. y Mendoza, C.P. (2020). Metodología de
la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Education. https://www.academia.edu/download/64591365/Metodolog%C3%ADvestigaci%C3%B3n.%20Rutas%20cuantitativa,%20cualitativa%20y%20mixta.pdf
6.
Lay, I.
(2018). La educación ambiental una metodología para potenciar el desarrollo en
la comunidad, Revista Caribeña de Ciencias Sociales (junio 2018). https://www.eumed.net/rev/caribe/2018/06/educacionambientalcomunidad.html//hdl.handle.net/20.500.11763/caribe1806educacion-ambiental-comunidad
7.
Martínez, A. (2021). Freud y el problema del
desarrollo. En M. Martínez y A. E. Mirc (Coords.), Hacia una deconstrucción de la Psicología
Evolutiva: Aportes teórico-políticos. La Plata: Universidad Nacional de La
Plata; EDULP. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.4730/pm.4730.pdf
8.
Misiaszek,G. W. (2020). Ecopedagogy:
Critical environmental teaching for planetary justice and global sustainable
development. Bloomsbury Publishing.
Síntesis curricular de los autores
Raimundo Almaguer Soque: raimundo@uho.edu.cu, https://orcid.org/0000-0002-6915-5516. Licenciado en Biología. Profesor
Auxiliar. Máster en Orientación Educativa. Decano de la Facultad de Ciencias
Naturales y Agropecuarias. Ha publicado sus resultados en varias revistas de
impacto y ha socializado en numerosos eventos internacionales y nacionales.
Liris Ania Hernández Pérez: liris@uho.edu.cu , https://orcid.org/0000-0002-0385-3776. Es Licenciada en Educación, especialidad
Biología, Especialista de postgrado en Gestión y Desarrollo de la Formación
Laboral y Doctora en Ciencias Pedagógicas desde el año 2020, Profesor Titular.
Ha publicado sus resultados en varias revistas de impacto y ha obtenido varios
premios provinciales de la Academia de Ciencias de Cuba. Se desempeña como
docente de la Facultad de Ciencias Naturales y Agropecuarias e investigadora
del Centro de Estudios para la Formación Laboral y es profesora del programa de
Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Holguín.
Yamilka
Ochoa Leyva: yamilka@uho.edu.cu, https://orcid.org/0000-0001-6682-5281. Es Licenciada en Educación, especialidad
Geografía, Especialista de postgrado en Gestión y Desarrollo de la Formación
Laboral y Doctora en Ciencias Pedagógicas desde el año 2020, Profesor Titular.
Ha publicado sus resultados en varias revistas de impacto y ha obtenido varios
premios provinciales de la Academia de Ciencias de Cuba. Se desempeña como
Vicedecana de Extensión Universitaria de la Facultad de Ciencias Naturales y
Agropecuarias e investigadora del Centro de Estudios para la Formación Laboral
y es profesora del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la
Universidad de Holguín.
Maikel López Aballe: maikella
78@nauta.cu, mlopezaballe@gmail.com, https://orcid.org/0000-0003-2110-7010. Es Licenciado
en Psicología, Máster en Ciencias de la Educación, Máster en Neuropsicología
Clínica y Educativa. En 2018 alcanzó el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas
y la categoría de Profesor Titular. Ha publicado sus resultados en varias
revistas de impacto nacional e internacional y ha obtenido varios premios
provinciales de la Academia de Ciencias de Cuba. Se desempeña como Jefe de
Departamento y Psicólogo Clínico del Policlínico Antonio Maceo, en el municipio
Cacocum, de la provincia de Holguín. Es miembro del Comité Académico del
programa de Maestría de Salud Mental Comunitaria y profesor de varios programas
de doctorados, maestrías y especialidades de la Universidad de Ciencia Médicas
de Holguín.
Institución de los
autores
1 Universidad
de Holguín. Cuba.
2
Universidad de Holguín. Cuba.
3
Universidad de Holguín. Cuba.
4Policlínico
Docente Antonio Maceo, Cacocum, Holguín. Cuba
Declaración de
contribución de autoría
Raimundo
Almaguer Soque: Conceptualización, Investigación, Redacción-
revisión y edición, Metodología, Administración del proyecto, Validación – Verificación.
Liris Ania Hernández Pérez:
Conceptualización, Investigación, Metodología, Supervisión, Redacción – revisión y edición.
Yamilka
Ochoa Leyva: Conceptualización, Investigación, Metodología, Redacción – revisión y edición.
Maikel López Aballe: Conceptualización, Investigación,
Metodología, Visualización –
Preparación, Redacción – revisión y
edición.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con el
artículo presentado.
Como citar este artículo:
Almaguer-Soque, R., Hernández-Pérez, L. A., Ochoa-Leyva,
Y. & López-Aballe, M. (2026). Las prácticas de campo, una vía para la adaptación al cambio climático en la
carrera Biología. Revista Ciencias Holguín, 32 (1), 133–147
Recibido:
16 de febrero de 2026
Aprobado:
27 de marzo de 2026